鉛筆芯是導(dǎo)體嗎

課堂上學(xué)生的質(zhì)疑往往會(huì)打亂教師原有的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)教師還擔(dān)心被學(xué)生問(wèn)倒，自己下不了臺(tái)，造成尷尬。正因?yàn)榇耍糠暧袑W(xué)生提出質(zhì)疑，我大都采用避而不談的方法，甚至岔開(kāi)話題，不愿去設(shè)置一些質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。

前不久，在輔導(dǎo)學(xué)生參加 “明天小小科學(xué)家” 學(xué)生科技教育體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，又發(fā)生了一次險(xiǎn)些被學(xué)生問(wèn)倒的尷尬場(chǎng)面。

那天是指導(dǎo)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)箱里的材料做《科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)輔導(dǎo)參考手冊(cè)》里面的第79題“是導(dǎo)體還是絕緣體”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。課前我做了充分準(zhǔn)備，把《科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)輔導(dǎo)參考手冊(cè)》里列出的鐵絲、塑料、鉛筆芯、牙簽等都準(zhǔn)備好，并適當(dāng)增加了一些其他材料，目的是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的導(dǎo)體和絕緣體。我推測(cè)，這個(gè)內(nèi)容學(xué)生有很多的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該不難，就胸有成竹地上課了。

我先讓學(xué)生用電池、電池盒、導(dǎo)線、小燈泡組裝一個(gè)電路檢測(cè)器，再讓學(xué)生把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看小燈泡是否發(fā)亮，等每個(gè)人的電路檢測(cè)器都能正常使用后，我就把課前準(zhǔn)備好的鐵絲、塑料、鉛筆芯、牙簽、硬紙條等材料再加上一張檢測(cè)記錄表分發(fā)給每個(gè)人，讓他們利用自己做的電路檢測(cè)器對(duì)這些材料進(jìn)行能否導(dǎo)電的檢測(cè)。

不一會(huì)兒，同學(xué)們就把這些材料檢測(cè)完畢，我請(qǐng)大家匯報(bào)自己的檢測(cè)結(jié)果。

第一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我一共檢測(cè)了10種物體，能讓電流通過(guò)使小燈泡發(fā)亮的有4種，它們是銅絲、鐵絲、不銹鋼和回形針；不能讓電流通過(guò)的物體有6種，它們分別是鉛筆芯、木片、塑料、硬紙條、橡皮、牙簽。”我問(wèn)其他同學(xué)，他們的回答也都一樣。

學(xué)生都把鉛筆芯看作絕緣體，我決定暫時(shí)擱下不管，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)什么是導(dǎo)體、什么是絕緣體。學(xué)生搶著回答：“導(dǎo)體能讓電流通過(guò)，絕緣體不能讓電流通過(guò)。” 我聽(tīng)后非常高興，接下來(lái)進(jìn)行小結(jié)：“像鐵絲那樣容易使電流通過(guò)的物體，我們把它叫做導(dǎo)體；像塑料那樣不容易使電流通過(guò)的物體，我們把它叫做絕緣體。剛才你們檢驗(yàn)的這些材料里，是導(dǎo)體的有5種，它們分別是銅絲、鐵絲、不銹鋼、回形針和鉛筆芯；是絕緣體的也有5種，分別是木片、塑料、硬紙條、橡皮、牙簽。”

我話音剛落，就有一位男同學(xué)舉起手來(lái)，我示意他說(shuō)話，他馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，剛才我把鉛筆芯連接到電路檢測(cè)器的兩個(gè)接觸頭上，連續(xù)檢測(cè)了兩次，小燈泡都沒(méi)有亮，證明鉛筆芯不能讓電流通過(guò)，鉛筆芯應(yīng)該是絕緣體吧！老師為什么說(shuō)是導(dǎo)體呢？”

這位同學(xué)的質(zhì)疑引來(lái)大家的討論，他們大多數(shù)人都認(rèn)同這位同學(xué)的說(shuō)法，只有少數(shù)幾位同學(xué)沒(méi)有認(rèn)同。學(xué)生討論了一會(huì)兒后，都把目光投向我，等待我的裁決。

我沒(méi)有直接回答他們提出的質(zhì)疑，因?yàn)檫@種情況過(guò)去也經(jīng)常出現(xiàn)，以往一般都是我說(shuō)了算，沒(méi)有什么好質(zhì)疑的。可當(dāng)我看見(jiàn)站在面前的小男孩、執(zhí)著的眼神時(shí)，我突然覺(jué)得很猶豫，怎么辦？鉛筆芯確實(shí)是導(dǎo)體，但把鉛筆芯連接到用干電池做的電路檢測(cè)器中檢測(cè)，小燈泡是不會(huì)亮的，因此學(xué)生說(shuō)它是絕緣體也是理所當(dāng)然。我怎樣才能讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，找到滿意的答案呢？我的大腦一片空白。

忽然，我靈光一現(xiàn)，想到了一個(gè)好辦法。我連忙到毗鄰的儀器室拿來(lái)測(cè)電筆，給每組一支，先讓他們觀察測(cè)電筆的結(jié)構(gòu)，之后講解測(cè)電筆的作用、工作原理和正確使用方法。接著，我讓學(xué)生擰開(kāi)測(cè)電筆頂端的螺絲，把里面的氖管和一段碳質(zhì)電阻取出來(lái)，讓學(xué)生拿碳質(zhì)電阻跟鉛筆芯比較：觀察碳質(zhì)電阻和鉛筆芯有什么不同？也用它在紙上劃一劃，看看能不能寫(xiě)字？用電路檢測(cè)器檢測(cè)碳質(zhì)電阻，是不是也能通電？

一陣忙碌后，學(xué)生都說(shuō)碳質(zhì)電阻和鉛筆芯一樣，可以寫(xiě)字，但不能通電。這次，我直接告訴學(xué)生碳質(zhì)電阻和鉛筆芯主要由一種叫石墨的材料組成，也就是說(shuō)它們是由同種材料構(gòu)成。隨后，我讓學(xué)生把測(cè)電筆重新安裝好，并指導(dǎo)他們把測(cè)電筆插入實(shí)驗(yàn)臺(tái)插座右邊的火線插孔中，把手移開(kāi)，接著我才在實(shí)驗(yàn)控制臺(tái)給實(shí)驗(yàn)臺(tái)通上交流電。

“測(cè)電筆的氖管發(fā)光了嗎？”同學(xué)們都搖頭，我讓他們把手指輕輕地放到測(cè)電筆頂部的金屬片上，又問(wèn)道：“氖管發(fā)光了嗎？”這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)電筆中的氖管發(fā)光了，都大聲喊起來(lái)：“哦！碳質(zhì)電阻是導(dǎo)體，鉛筆芯也是導(dǎo)體！”學(xué)生一片歡呼。

我趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行總結(jié)及安全用電教育：“同學(xué)們，剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)電流通過(guò)碳質(zhì)電阻到人體使測(cè)電筆里面的氖管發(fā)光，證明了跟碳質(zhì)電阻一樣的鉛筆芯是導(dǎo)體，我們?nèi)梭w也是導(dǎo)體。前面我們把鉛筆芯連接到電路檢測(cè)器中，小燈泡不亮是因?yàn)楦呻姵氐碾妷盒。挥?.5伏，而鉛筆芯的電阻大，電流不能通過(guò)，所以小燈泡不會(huì)亮。當(dāng)電壓足夠大時(shí)，電流就能通過(guò)，小燈泡就會(huì)亮。學(xué)校和家里用的電都是220伏的電壓，所以小燈泡能亮。不過(guò)，你們千萬(wàn)不能直接用220伏的電壓去做導(dǎo)體和絕緣體的測(cè)試，必須在老師的指導(dǎo)下用可靠的器材和方法來(lái)測(cè)試，千萬(wàn)不能私自用學(xué)校和家里的電來(lái)做實(shí)驗(yàn)。如果不注意安全用電，就會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的災(zāi)難，一定要記住老師今天說(shuō)的話！”

接著，我組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論并進(jìn)行交流：“在生活中，同學(xué)們?cè)鯓幼龅桨踩秒姡俊?/p>

“不要隨便觸摸電器！”

“不要用濕手使用電器！”

“不要用濕布擦電器！”

“不要用學(xué)校和家里的電做實(shí)驗(yàn)！”

“不要在電線上晾衣服！”

“不要靠近高壓電線、變電站！”

……

學(xué)生說(shuō)出了很多安全用電的常識(shí)，課堂氣氛十分活躍，每一位學(xué)生在獲得有關(guān)電知識(shí)的同時(shí)又受到了很好的用電安全教育。

其實(shí)這節(jié)課以前，也有學(xué)生提過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是我沒(méi)有讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在回想起來(lái)真是慚愧！從這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)看，他們不僅經(jīng)歷了一個(gè)探究活動(dòng)，從中獲取科學(xué)知識(shí)，而且體會(huì)到前所未有的滿足、興奮，他們對(duì)自己充滿自信。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題在科學(xué)課學(xué)習(xí)中非常重要。課堂的教學(xué)時(shí)間有限，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要快速理出頭緒：哪些問(wèn)題可以立即解決，哪些問(wèn)題需要慢慢探討，哪些問(wèn)題有價(jià)值，進(jìn)而對(duì)不同的問(wèn)題采取不同的解決方法。教師要對(duì)每個(gè)孩子的問(wèn)題飽含熱情，不能對(duì)孩子的問(wèn)題置之不理，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，他們的求知欲望才會(huì)更強(qiáng)烈。

回想這節(jié)課，真正出彩之處恰恰是學(xué)生的質(zhì)疑！鉛筆芯是導(dǎo)體嗎？多好的問(wèn)題！正因?yàn)橛辛诉@樣的質(zhì)疑，才會(huì)有接下來(lái)的進(jìn)一步探究，教師及時(shí)回應(yīng)質(zhì)疑，給了孩子們一個(gè)新的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。從學(xué)生質(zhì)疑“鉛筆芯是導(dǎo)體嗎”到最后用測(cè)電筆來(lái)解決質(zhì)疑，學(xué)生們成功了，他們的質(zhì)疑為自己帶來(lái)了更多的收獲！