“胡蘿卜”的誘惑

【關鍵詞】強化原理；學習動機；行為主義

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）00-0000-00

【作者簡介】劉佩銘 南京曉莊學院教師教育學院（南京，210028）講師，南京師范大學發展與教育心理學碩士 。

當前中小學中，孩子的學習問題成了家庭教育和學校教育的重中之重。然而，教師和家長對孩子學習的熱情關注似乎并沒有點燃孩子心中學習的火苗，相反，越來越多的孩子不想上學、不愿學習，對學習感到厭倦。學習動力不足成為當前中小學生最為突出的心理問題。

三年級的明明每天上學磨磨蹭蹭，上課注意力不集中，不能專心聽講，不能集中思考，稍有風吹草動就坐不住了。完成作業拖拖拉拉、還常為自己的懶惰行為找借口。

初二的玲玲成績還不錯，可在她眼里，學習是被迫的苦差事，提到學習就有很多負面情緒，無精打采、畏懼、厭倦，做作業，甚至參加班級活動都提不起興趣，很少享受學習成功帶來的快樂。

初一的小凱學習沒有明確的目標，常常隨大流，學習時怕苦怕累、滿足于一知半解，不愿積極尋求適合自己的學習方法，不會盡力做得更好。遇到難題也不愿多問多思考，直接選擇放棄。

這些學習活動中常見的現象，都是學習動力不足的表現，可以歸為學習動機問題。學習動機是學習的直接動力，對兒童的學習活動有著極為重要的意義。對兒童來說，想不想學、愿不愿意學，學什么、不學什么，學習中遇到困難能不能主動去克服，能不能堅持，都依賴于學習動機。

培養學生的學習興趣能激發學生的內在學習動機，但這一方法常常不能奏效。尤其是以考試和分數為目的的應試教育，想要讓學生對學習內容和活動本身感興趣，似乎是緣木求魚。那么，在保護兒童珍貴的學習興趣的同時，良好行為的塑造、認知和內在需要的改變，往往是培養和激發兒童行為動機最為有效的途徑，本篇我們將從行為主義的視角來探討如何運用強化原理塑造學生良好的學習行為，增強學生的學習動力。

有人把行為主義的強化原理比作“胡蘿卜加大棒”政策，“胡蘿卜”即用來激勵士氣、增強行為的強化物。根據行為主義的觀點，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，當兒童表現出良好的學習行為時，適時的強化可以增強重復發生類似行為的力量。例如，課堂上學生積極舉手發言的行為發生之后，教師及時表揚，會讓學生更樂于在課堂上發言。在這里，“積極舉手發言”是被強化的行為，“表揚”是強化物。

在學習活動中，強化是家長和教師經常使用也最樂于使用的方法，即我們常說的獎勵，不但操作簡便，而且常常看起來立竿見影。然而，強化又是一把雙刃劍，使用不當，不但起不到增強動機的效果，甚至會弱化學習的內在動機。通過強化兒童良好的學習行為來增強孩子的學習動力需要注意以下幾個方面：

一、選擇適合不同孩子的有效強化物

很多時候，教師會發現，我們給予的獎勵孩子并不稀罕，獎勵的作用也就大打折扣。在一年級課堂中，一位同學回答對了問題，教師要求全班同學齊鼓掌，說：“棒、棒、你真棒！”可隨著年級的升高，這種流于形式的贊揚反而讓學生覺得很可笑。一個初中男生專心學習，媽媽摸摸他的頭說：“你真是個乖孩子！”或許只會引起他的反感。

在強化兒童的學習行為時，我們需要依據不同兒童的年齡特點和愛好，選擇不同的強化物。強化物可以分為以下幾類：物質性強化物，兒童喜歡的物品，包括食品、玩具、文具、生活用品、裝飾品等。活動性強化物，兒童喜歡從事的一些活動，參加體育活動或游戲活動、看電影、郊游等。有些活動是只有一部分人才能享有的特權，如當班級的升旗手、老師的小助手。 社會性強化物：一切屬于社會行為的強化物，如微笑、點頭、鼓掌、贊賞、口頭鼓勵、擁抱或其他表示認可的行為。對兒童來說，有時簡單的關注就可能達到強化的效果，如一句鼓勵的話、一個肯定贊賞的眼神、一個溫暖的擁抱。象征性強化物：具有象征意義的強化物，如貼花、分數 、五角星、獎狀等。

心理學研究表明，低年級的兒童更喜歡有形的實物，可能一根棒棒糖、一個小玩具比加分更有效，而對高年級的學生來說，分數和獎金或許更為有效。相對于物質性強化物來說，社會性強化物的強化價值較高，表揚、鼓勵、信任能激發一個人的上進心、自尊心。在具體操作時，我們可以在日常活動中通過對孩子的觀察、與孩子的接觸和互動，了解每個孩子的需要和愛好，作為選擇強化物的依據；也可以設計一份簡單的問卷或直接詢問，了解孩子的喜好，選擇孩子感興趣的強化物，以提高強化的有效性。同時，我們還需考慮結合兒童的年齡特點，注重精神獎勵，適當輔以物質獎勵，以真正達到增強學生學習動機的目的。

二、善于發現學生良好的學習行為，有針對性地進行強化

兒童的學習行為容易受外界各種因素的影響，具有不穩定性。在學習活動中，良好行為和不良行為往往相伴而生，教師和家長在平時需要細心觀察，捕捉孩子在學習活動中的良好表現，及時進行強化，并讓孩子清楚地知道自己的哪些良好行為是值得肯定和贊揚的。如，“今天你的作業完成得很好，尤其是書寫整齊，讓老師改作業時眼前一亮。” “老師發現你不僅聽清楚了老師的提問，還作了認真的思考。” “最近你學習很努力，不僅按時完成作業，還主動思考，比較不同的解題方法，看來你在學習上越來越自主了。”

三、保持獎勵和懲罰的一致性

麗麗上小學時對數學比較感興趣，數學成績也不錯。遇到難題時，常花很多時間自己琢磨，有時還跟爸爸一起討論，媽媽經常對她的獨立思考和鉆研精神表示贊賞。進入初中后，學習難度增加了，作業量也明顯增多，一旦遇到難題，多花一點時間思考研究，作業就可能拖到很晚。媽媽感到很著急，每次做作業晚了，就會數落：“怎么回事，是不是又磨蹭了，你的作業速度太慢，效率也太低了。”這讓本來就很疲勞的麗麗很煩躁，慢慢地，她遇到難一點的、需要花時間思考的題目就不再仔細鉆研琢磨了，應付了事。

良好學習習慣的養成是一個漫長的過程，在這個過程中，也常常充滿著困惑甚至是矛盾和沖突。對于同樣的學習行為，家長和老師如果給予不同的反饋，兒童就會對良好學習行為的認識感到疑惑和不解，從而無所適從。因此，對于一些值得肯定的學習行為習慣，如果在某些情境中帶來了新的困擾，家長或教師要做的，不是簡單地根據某種看得見的直接結果有時強化、有時懲罰，而是要在肯定兒童良好行為的基礎上幫助孩子分析和解決問題。上述例子中，媽媽應該首先肯定孩子愿意花時間獨立思考、解決難題的行為，同時可以跟孩子一起討論如何更合理地安排作業時間，提高作業效率。

四、使用代幣制調動學生學習的積極性

如果教師希望維持更多學生或者是全班同學的良好學習行為，增強他們的學習動力，代幣制是一種很好的選擇。

五年級的英語王老師發現，隨著學習難度和學習任務的增加，同學們在課堂上回答問題或參與討論不再那么主動，作業的書寫也不盡人意。為了調動他們的積極性，她采用了一套獎勵制度：同學們每天可以通過以下的學習表現獲得“五角星”作為獎勵：（1）作業正確無誤且書寫漂亮；（2）課堂積極主動發言；（3）默寫100分或測驗95分以上；（4）在作業、聽課和考試中有明顯進步，等等。集滿10個“五角星”可以換取一樣小禮物（老師事先根據學生的喜好準備不同的禮品供學生選擇），集滿20個“五角星”，即可換一樣大禮物，若集滿30個“五角星”，就可以兌換一張“心愿卡”，可以由老師或同學幫助自己實現一個合理的小愿望。很快，王老師發現，上課時同學們不但積極舉手，還因被叫到發言感到非常開心，作業質量也有了明顯提高。

代幣制是在兒童出現良好的學習行為時及時給予相應數量的代幣（五角星、小紅花、撲克牌、記分數點等），之后兒童可以按照事先定好的規則使用代幣換取相應的強化物。在很多時候，代幣制的使用更有優勢：首先，代幣制可以激勵一系列良好的學習行為；其次，代幣制不受時間、地點、場合的約束，可針對學生良好的學習行為進行及時強化，學生可以再在合適的時候進行兌換；再次，學生可以根據自己的需要和喜好兌換不同強化物，提高了強化的有效性；最后，在學生出現不良學習行為時，可以通過收回相應代幣作為懲罰，以促進他們在學習活動中進行積極的自我控制。

五、避免外在獎勵對內在學習動機的弱化作用

那么，當兒童在學習中有良好表現時，獎勵一定能增強他們以后的學習積極性，增強學習動機嗎？我們來看一個小故事：

一位老人在一個小鄉村里休養，但卻有一些頑皮的孩子，天天在老人的住所附近玩耍打鬧，使老人無法好好休息。在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多。他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。等孩子們已經習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人都不再獎勵。 結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，“沒有獎勵了誰還給你叫”，再也不到老人的住所附近吵鬧了。

從這個故事中，我們可以看到，快樂本是孩子們每天去玩耍吵鬧的充足又穩定的內在動力，而老人的金錢獎勵作為一種外在的誘因使他們逐漸忽略了原本玩耍吵鬧帶來的快樂，把獲得獎勵作為去玩耍的唯一目的，當獎勵不復存在時，他們就失去了玩耍的動機。

無論獎賞是糖果、玩具、零花錢還是看電視、上網或游戲，獎賞的確是行為有力的外在誘因。但是，當活動的外在誘因出現時，人們就會將更多的注意放在外在誘因上，而減少了對活動本身的享受和滿足感，難以體驗到活動成功本身帶來的成就感，從而減弱行為的內在動力。因此，如果僅僅把獎勵作為一種外部控制手段，有時會抑制學生對學習本身的興趣，削弱學習的內在動機。

美國著名行為主義心理學家斯金納說：“人們作用于世界，并改造世界。同樣，人類也被他們的行為結果所改變。”“胡蘿卜”作為一種對行為的外在獎勵，的確具有強大的誘惑力，恰當、合理地使用，能塑造行為，激發行為動機。通過表揚讓兒童知道他答對了問題，在兒童掌握了學習內容后附贈一個五角星或一張獎狀，兒童努力學習給予一個擁抱來表達對他行為的肯定，會讓兒童更樂于重復良好的學習行為，增強學習的動力。而同時，如果兒童認為這么做只是為了得到獎勵，那么這種被獎勵的活動本身的吸引力又會大大降低。因此，在用“胡蘿卜”作為誘因激勵兒童學習的同時，我們還需關注認知和學習需要對兒童學習動機的影響作用。