促進幼兒立體手工能力發展的家園合作策略

【前言】2014年，我園申報了廣東省教育研究院教育研究課題《主題式立體手工園本課程的研究與實踐》，該課題主要是幼兒在教師的引導下使用各種材料以及工具，運用剪、折、撕、貼、塑等不同的造型手段，表達生活經驗的一種很好的方式。旨在通過課題研究，采集各類信息，對主題式立體手工的課程目標、內容、實施方法以及評價等方面進行更深入的研究，建立一個具有我園特色的立體手工園本課程，以引導教師如何提供可讓幼兒在感受和觀察的材料，能自主嘗試與探索的環境，發展幼兒的動手操作能力和創造力，促進其健康、自信品格的形成，為幼兒園立體手工課程實踐和促進家園合作提供可借鑒的經驗和操作范式。

一、利用調查和觀察法，了解家庭對孩子立體手工能力的影響因素

立體手工操作對幼兒成長的意義越來越被人們重視，家長也在探索和運用各種方法用以提高孩子的手工能力。對于大多數的幼兒來說，他們的興趣和能力生長的根源在家庭中，因此，從家庭入手，我們對大中小班92位家長、幼兒進行了問卷調查，共發出92份，回收92份，回收率100%，有效率100%。調查內容包括：在美術活動中是否有必要讓孩子學習立體手工制作；家長對“主題式”的理解；開展立體手工對孩子的發展有什么影響；家長對手工制作是否感興趣；孩子家里是否有關于手工制作的資源或環境讓孩子做做玩玩；孩子對工具使用的情況能力程度的摸底及家長對幼兒園開展手工活動的支持度和參與度等。調查發現，影響幼兒立體手工能力的家庭因素有：

（一）家長的認識與態度方面

家長對幼兒在幼兒園中開展立體手工制作的認可度，決定著孩子的學習態度。調查中97.8%的家長認識到美術教育對幼兒成長有裨益，他們認為在幼兒園開展立體手工活動有助于提高孩子的動手操作能力、善于觀察和了解事物，從而提高空間意識和審美能力。但是，由于家長對美術的狹隘認識或錯誤認識，往往會使孩子的學習動機、情緒及效果大打折扣，其中64.1%家長雖然自身對美術很感興趣，但家長們對美術及美術教育的認識只停留在學習美術就是畫畫；學畫畫就必須得“像”，不像就不是好美術等錯誤和偏差的認識層面上，導致孩子美術素養上能力薄弱，表現形式單一。

（二）家庭環境的支持方面

家庭是否有提供適合孩子美術發展的環境，決定著孩子的美術才能。所謂美術才能指兒童對形象中的線條、明暗、結構、色彩等方面的特殊才能如繪畫、泥塑、雕刻、折疊等。家庭教育環境是兒童美術才能形成的重要因素之一，調查中，立體手工興趣突出的一群孩子家長都具有以下特點：1.較高的美術素養和良好的文化修養；2.重視早期美術熏陶和教育；3.善于言傳身教；4.注意孩子性格及品德的修養；5.盡力為孩子創造良好的學習環境和條件：提供了作品展示墻、制作區域和較豐富的工具和材料、書籍。

（三）幼兒能力發展方面

從調查中顯示，他們對畫筆和紙張的運用熟悉，但是其他的剪刀、訂書機、小型打孔器等工具的認識或運用材料進行造型的能力為64.9%，相對較弱。綜上分析，家長的教育觀念保守，對于存在安全隱患的工具沒有更好地引導孩子去使用，束縛了孩子的思維和動手能力。

孩子在手工制作活動中的合作意識和分享能力不強，通過針對性較強的活動觀察孩子在活動中的反應發現，孩子獨立完成作品的能力較強，他們能把工具、材料運用上來，但是需要兩個或三個以上的孩子一起完成作品，他們的溝通能力和協調關系、謙讓的品質表現得較弱，特別是活動后與同伴用語言介紹自己的作品時，語言的流暢性和自信心不強，探究性和解決困難的能力不夠。綜上分析，家長在培養孩子的社會性發展方面存在疏忽或困惑，沒有給于孩子足夠時間的陪伴和溝通，影響孩子交往力和合作力的發展。

二、家園合作促進幼兒立體手工能力的策略

（一）有效溝通、同步共進

充足和有效的家園溝通，有利于家長和教師在教育理念和方法上的統一和最佳化，讓不同的孩子得到最適合的教育方式。幼兒的立體手工能力隨著年齡的增加和操作經驗的累積，立體作品就會逐漸豐富和細節化。教師根據幼兒的日常表現，對其立體手工能力的發展情況作出判斷，關注幼兒的縱向進步而非橫向比較，在充分了解的基礎上，及時向家長反饋幼兒的在園情況，并獲得更多幼兒在家的表現情況，和家長一起溝通和商討合適的教育策略，達到同步共進。

（二）參與活動、擴大宣傳

為適應發展需要的大教育觀和教育資源觀，鼓勵家長定期參加特色主題活動中來，如《約會春天里》親子春游種養活動、《愛地球 我行動》歡樂義賣暨扶助困難兒童行動、《開筆啟智、難忘恩師》大班畢業季活動、《我們的節日——清明、端午》等傳統文化活動、《玩美術 樂童游 點亮快樂童年》 親子自主游戲工作坊暨游園會活動，豐富園本課程研究的內容和組織形式。分期分批召開了大中小班級的家長教育沙龍，專題講座包括《合理期待》《情緒管理》《為孩子的成長保駕護航》《立體空間意識的形成》《立體手工中材料的運用》《廣彩特色文化》《如何展示幼兒作品集布置環境》《個體與組合造型》《讓孩子盡情地畫畫》等，解答家長困惑，提高科學育兒的技能。讓家長參與幼兒園的管理、參加活動，如開展《書香家庭評學活動》《家長志愿者培訓》《家長助教活動》《家長義工活動》《優秀育兒征文評選》《大班畢業典禮》征集親子才藝秀和主持，《畢業相冊》商家的確定等大事上由家長去擔當，通過活動向家長傳遞我們的辦園理念。發動家長收集各種廢舊材料回園，鼓勵幼兒、家長親自參與手工制作的整個過程，促進親子關系和建立良好的育兒觀。幼兒園定期組織家長開放日活動，向家長宣傳、匯報、分享孩子在立體手工制作過程中的趣聞趣事，讓家長了解孩子的成長習得，并積極參與親子美術制作活動，幫助幼兒通過觀察、構思、動手，獲得新知識，促使其動手能力和創造性發展，從而提高美的欣賞能力。通過開展一系列家長學校文化建設活動，讓家長明白“父母是一種職業，需要學習、培訓才能合格勝任”“一輩子學習做父母”“組建學習型家庭”“與孩子同學習、共成長”等現代家庭教育觀念，在家園平等、互動、合作中實現共策、共育、共享——優質的幼兒教育。在真情互動的文化氛圍中把幼兒園建設成為家長提升的學園。

（二）提高認識、事半功倍

正視孩子是否有機會接受良好的美術教育的決策者往往不是在孩子，而是家長。家長是孩子的第一任教師，他們是孩子接觸美術的出資者、決策者。堅持家園聯動、攜手共贏的做法，比如舉辦《做孩子的第一個收藏家》《藝術在繪本里無處不在》等專題沙龍講座，利用諸如報紙、電視、校園網絡、家長開放日、微信、QQ等渠道多一點相關宣傳正確的育兒做法，動員家長參加相關的現代兒童美術教育理論培訓；開辦以孩子與家庭作品為主的美術展覽會和藝術工作坊，組織家長參觀品質較高的美術展、看童話劇、請家長助教進課堂的活動等，逐步提高家長乃至全社會對兒童美術及兒童美術教育的認知水平，明確家長自身角色的重要性，家長更是參與者和助教。

（三）以園帶家，環境入手

依照“美麗家園”的建設原則，努力打造可激發靈感、喚醒智慧的靈秀的校園環境，提高家長對環境教育的重要性的認識，激發家長以園環境打造的教育靈感為自己的家庭港灣創設安全、豐富、舒適的家庭環境，讓孩子在自主、開放、豐富的環境中學習細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗。

引導家長重新規劃家庭的學習環境的分布，一是增設孩子立體手工作品展覽區，讓展覽區成為展示孩子、家長作品和學習的園地。二是家長有計劃、有目的地參與孩子的手工活動，以游戲為主、指導與鼓勵相結合原則，保證孩子每日要安排適量的手工活動，并根據進度隨時更新。三是豐富學習空間的材料：包括書籍、音響設備、立體手工的工具和材料、名家作品欣賞等，培養幼兒的自豪感、自信心，使家庭成為激發孩子和教師的靈感和智慧、幼兒品行塑造的人文沃土、健康成長的幸福樂園。

（四）擺脫傳統、多元學習

教師需在傳統的教育觀念和教學模式上解放出來，擺脫思想顧慮。教學觀念上以孩子為中心，發揮幼兒的主體作用。目標定位準確，強調興趣培養和技能技巧相結合的目標，以自由、開放、自主為教育的基本形式。選擇合適的教材，形式多樣化、材料層次化，開展系統性、整體性立體手工活動。教師參加“三多”活動，多與名家大師、名作品近距離接觸，多參加各式各類培訓學習、多研究孩子和課程。