例談影視資源在品德教學中的運用

摘要：將電影資源融入品德課教學，有助于師生在耳濡目染、修身養性中自然汲取道德養分，提升思想道德素質。立足目標，優選影視作品；設計各項學習活動，強化學生體驗；聚焦思維提升，拓展影視資源，帶著學生進入更為寬廣的道德時空。

關鍵詞：影視資源道德素質體驗

電影具有娛樂功能、審美功能、認識功能、教育功能，很多經典影片是優質的教育資源。將電影資源融入品德課教學，有助于師生在耳濡目染、修身養性中自然汲取道德養分，提升思想道德素質。我校立足影視課程的特點，將“電影德育”作為德育的重要途徑，取得了較為顯著的效果。本文談談具體的做法。

一、立足目標，優選資源

教學資源是指為教學的有效開展提供的多類素材或各種可被利用的條件，本文特指影視作品。尋找到合適的影視資源是推進高效品德課教學的良好開端。將影視資源融入品德課教學，首先需立足教學目標，選取符合學生年齡特征且有感染力的影視作品，切實推進教學。

如針對“關愛”這一主題，《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》提出，“知道一些公益活動，了解社會福利機構和設施，體會社會對殘障等弱勢群體的關懷，對弱勢人群有同情心和愛心，尊重并愿意盡力幫助他們。”同一主題出現在不同學段，教學內容的選擇與教學目標的設定肯定不同。為了較好地遵循“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的設計思路，教學四年級的相關內容，我們主要引導學生體會殘疾人要面對的各種“難”，使他們對殘疾人身殘志堅的精神品質產生敬佩，進而產生主動幫助的意愿；教學五年級的相關內容，主要引導學生意識到殘障人與我們是平等的，應當得到理解和尊重。由此，四年級的課堂中，筆者找來了有關黃陽光的故事視頻，而五年級的課，則采用了影片《叫我第一名》。

黃陽光5歲時因觸摸高壓電而失去雙臂，卻憑著驚人的毅力學會了用腳自理生活，學會了用腳寫字和繪畫，并在全國殘疾人文藝會演中獲得特別獎，后來成為一名專業的舞蹈演員，隨團出訪了40多個國家，演出千余場，受到各國人民的廣泛好評。他的成長故事生動、真實，能有效打動學生，使他們深入了解殘疾人的不易以及他們堅持不懈的品質。影片《叫我第一名》講述了患有妥瑞氏癥的布萊德通過自己的努力和堅持最終成為優秀教師的故事。觀影過程中，學生不斷被布萊德的故事打動，心靈受到了震撼。針對品德課的教學目標，除了引導學生領會殘疾人成功的內因外，還需要讓他們理解殘疾人需要社會各界支持、理解和平等相待的道理。因此，電影播放完畢，筆者又相應呈現了莫扎特、貝多芬、愛因斯坦等人的相關圖片，并告訴學生：他們也曾患有自閉癥，但他們同樣憑借自己的努力獲得了成功，贏得了世人的尊重。電影帶來的不可抗拒的感染力，使學生深刻感受到了殘疾人身上的精神光輝，進而對他們產生由衷的理解和尊重。

二、強化體驗，巧設活動

用好影視資源，充分釋放其感染力，直接影響著品德課堂的效能。品德與社會課程立足兒童社會生活，以幫助學生參與社會、學會做人為核心，促進學生良好品德形成和社會性發展。為達成此目標，利用豐富的影視資源，設計基于學生已有認知的各項學習活動，強化學生體驗，是值得教師思考的內容。

（一）資源分類，主題推進

實施過程中，我們通過多種形式落實電影德育。如圍繞具體的德育目標，依據教學主題，將影視資源進行分類，選用各種內容、不同角度的影片，組織學生觀片，強化其認知體驗，提升其道德素養。

如在課例“蜜豆話合作”中，為了讓學生理解“合作”的概念，筆者選取了影片《別惹螞蟻》中的兩個小片段，引導學生重溫螞蟻為了拿到甜石頭而做出的努力，進而體會“合作需要共同的目標以及團結互助”的道理；還和學生一起欣賞影片《怪獸大學》，引導學生通過欣賞“驚嚇賽”中的相關情節，分析得出“在一個團隊中，需要領袖，但不需要英雄。既然是團隊，就要讓大家都成功。每個人都精彩，團隊才精彩”的結論；又和學生一起回顧影片《魔術師和兔子》，領悟“合作雙方應當利益均等”的道理；更花心思選取影片《指環王·王者歸來》中的7個小片段，重新剪輯，讓學生在史詩般的音樂、浩大的場面、感人的情節中感受到“合作有時意味著犧牲個人利益”的哲理。圍繞同一主題進行的多形式觀片，讓學生從不同角度、不同內容立體化領會了 “合作”的概念。

另外，我們還會要求各年級組在每學期初制訂觀片主題，在每周的電影課上，以班級為單位組織學生集體觀看；也會不定期地選取好的主題，選擇一組優秀影片，組織學生集體觀看。在觀片過程中和觀片結束后，我們還會隨機插入系列活動，深化學生認知，提升道德素養。

（二）深化感知，實踐跟進

增強影視資源的體驗效果，需讓學生充分融入影片情境，并通過親身實踐，強化體驗，深化感知。

以蘇教版品德與社會四年級上冊《想想他們的難處》一課為例，觀看完黃陽光的故事視頻后，筆者設計了兩個體驗游戲，一個是讓學生閉著眼睛走上講臺，一個是單手戴紅領巾。因為上課地點座位密集，閉著眼睛走上講臺是有一定難度的。參與過程中，學生摸索著前進，腳步遲疑；參與單手戴紅領巾的學生基本上手無所措不知該如何做。經歷了這兩個體驗活動后，學生產生了由衷的感慨：殘疾人的生活真是太難了！還是這節課，在呈現殘疾人數量時，筆者做了一個有趣的設計，告知學生：“南京市有41萬殘疾人，南京市的總人口為841.6萬。這也就是說，平均每20人中就有1個殘疾人。全中國有8000萬殘疾人。瞧，老師把它寫成這樣‘80000000’，大家來數數其中有多少個‘0’。”學生一個“0”一個“0”地數過去，越數越驚訝，并在強烈好奇的驅使下，將南京的殘疾人口與南京總人口的對比方法進行了遷移，發現從全國來說，十幾人中就有一個殘疾人，這個比例是非常高的。他們生活那么不易，多么需要我們的幫助。經過了這樣的體驗，學生對殘疾人艱難生活的理解以及對他們的尊重關心之情便會油然而生。

三、聚焦思維，拓展資源

影視資源可以極大地豐富教學內容，豐富學生的課堂體驗，提升道德素養。因此，指向學生思維提升，我們大力拓展影視資源，帶著學生深入更為寬廣的道德時空。

拓展影視資源，更立體地理解人物。仍以《想想他們的難處》一課為例，筆者花了不少精力找來失去雙臂的黃陽光練習生活技能的視頻，將書本上無聲的圖文變成了動態的影像。雖然視頻的畫面是黑白的，解說是平和的，內容是簡約的，音樂是低沉的，卻產生了震撼的力量，讓學生看到了一個失去雙臂的孩子如何克服重重困難，才得到了像正常人一樣生活的權利。看著他用腳洗臉穿衣，用腳種田鋤地，用腳翻書寫字的認真努力，教室里的安靜，發言的動情，足以說明學生已在影視資源中走進了人物，并因為理解而感動。

拓展影視資源，更深入地解讀歷史。品德課也會涉及很多歷史題材，教學中，合理運用影視資源，能夠多角度地深化學生認知。如教學蘇教版小學品德與社會二年級上冊《過去的故事》一課，筆者剪輯了《雞毛信》《王二小》《小兵張嘎》的視頻，旨在讓低年級學生從這些年紀相仿的小英雄身上直觀感知到過去的歷史，接受初步的歷史教育；如教學二年級上冊《李奶奶身上的傷痕》一課，筆者剪輯了《紫日》《南京大屠殺》的相關視頻，呈現日寇殘酷屠殺中國民眾的血淚歷史，強化了學生的愛國意識；教學五年級下冊《鴉片的背后》一課，筆者剪輯了《林則徐》《鴉片戰爭》和《火燒圓明園》等相關視頻，帶領學生了解晚清時期的中國社會現狀。影視資源的引入，拉近了學生與歷史的距離，使書本上原本無言的圖文資料生動了起來，使品德課堂涌動著思想的波濤，持續生發出了理性的思考。

拓展影視資源，更輕松地辨識宏大話題。如教學蘇教版小學品德與社會六年級下冊《戰爭何時了》一課，筆者搜集了電影《兵臨城下》《再見螢火蟲》以及敘利亞難民潮的相關電視新聞，引導學生多層面地了解戰爭導致的死亡、流離、暴亂等危害，產生對和平的期待與堅定。同是教學六年級下冊《科學技術的喜與憂》一課，筆者重點利用《逃出克隆島》這部電影，將其與學生學過的一篇語文課文《神奇的克隆》建立感知鏈接，讓學生感受科技的沖擊，并由“克隆技術好不好”引發對“科技是把雙刃劍”的反思。

另外，品德中心組的教師還著手以課例為基礎，搜集、剪輯、匯編相應的影視作品，以服務學生的高效學習和品德教學的高效推進。我們相信，將影視資源融入品德課教學，能在豐富教學內容，拓展教學時空，豐富學生課堂體驗，生動育德方面發揮更為深遠的作用。

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