行動導向法在應用型民辦本科院校法學教學中的應用

王艷華

摘 要：行動導向法的核心是培養學生的職業能力，它在應用型民辦本科院校法學教學中的應用是通過引導課文教學法、案例分析法與角色扮演法培養學生的法學專業能力，通過多角度的分析培養學生的批判性思維能力，通過社會實踐培養學生的社會能力。構建行動導向法的考核機制，使學生積極參與課堂教學，實現學生一專多能，滿足用人單位高級職業技術人才的需求，使學生們更好地適應地方經濟社會發展的需要。

關鍵詞：行動導向法；法學；應用型民辦本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0019-03

一、行動導向法應用于民辦本科院校法學教學的意義

（一）研究意義

1.民辦本科院校向職業教育轉型。法學教育的培養目標與生俱來具有二重性：學術研究和職業教育。在我國的現行高等教育體系中，學術研究以“985”、“211”普通高校為代表，職業教育以高職（專科）院校為代表，而作為夾心層，地方普通高校的定位比較尷尬 ，高不成低不就。隨著我國經濟發展的轉型升級，高層次技術技能型人才的數量和結構遠不能滿足市場需求，為了解決此就業結構性矛盾，目前，國家教育部已明確表明高等教育的改革方向，即國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%，其中高校改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校[1]。因此，民辦本科院校的轉型發展，培養高層次技術技能型人才已是必然發展趨勢。

2.法學教育現狀不容樂觀。我國是一個屬于以成文法為基礎的大陸法系國家，法律規范體系嚴謹，客觀上要求學生應全面、系統地掌握法學專業基礎知識。但是傳統的講授法又將學生置于學習的被動地位，法學理論知識枯燥、單調，一些學生上課參與度不高，他們常常是在課堂上睡覺、玩手機刷微信，或看其他書籍、做考證課程的相關練習，他們甚至逃課，導致教育資源的極大浪費，這樣的學生畢業后也無法滿足用人單位的專業人才需求，適應地方經濟發展需要。

對于法學專業的教學而言，如何實現民辦本科院校轉型發展，培養高級職業技術人才，實現一專多能，滿足用人單位的人才需求？在此，本文借助于高職院校中推行的行動導向法，由此進行遷移，探究該種方法在民辦本科院校法科教學中的運用，推動法科教學的改革發展。

（二）研究現狀

1.國外研究現狀。行動導向法最早是由德國提出的一種新型的職業培訓教學課程體系。德國創造的Handlung-sorientierung，英譯為Action-orientation，翻譯成中文為行動導向或行為導向。Meyer認為，行動導向是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的同一[2]。

除了德國之外，英國、美國、日本等國在教育中也特別強調培養人的綜合能力。英國在職業教育中認為行動導向教學法是學生綜合能力培養的有效模式；美國在實施教育改革過程中，強調學生能力的培養主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。日本提出要發展學生在復雜的技術社會里承擔領導重任所必需的想象力和批判思維能力。

2.國內研究現狀。行動導向教學是近年來我國引進的現代職業教育教學理念，國內也有很多學者進行了研究。馬慶發學者認為，行為導向的教學論通常包括幾種具體教學方法，即項目教學法、模擬、表演、案例研究、角色扮演[3]。趙志群教授認為，行動導向學習與行為主義學習理論有本質區別。行動導向學習強調學習的自我控制和自我建構，強調個體在實現既定目標過程中的自我反饋；行為主義學習理論則強調外部強化因素，把學習看作是外部控制的條件反射過程，忽略了人的主觀能動性的內因作用[4]。在社會實踐中，行動導向法是職業教育在一種新的概念與模式下的運作，它因注重學生能力的培養而在中、高職院校中得到廣泛推行。

二、行動導向法的基本思想與理論依據

（一）行動導向法的基本思想

行動導向法是當今世界上一種比較先進的職業教學理念，它以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會[5]。行動導向法的核心在于統一了行動過程與學習過程，使學生在行動的學習過程中獲得今后職業發展所需要的知識和能力。

民辦本科院校和職業教育有不同的培養目標，但行動導向法注重在活動中培養學生職業能力的思路，讓學生積極主動地學習，這可以看作是應用型民辦本科院校在法學教育中可以吸收的合理內核。

（二）行動導向法的理論依據

1.人本主義學習理論認為，教師的主要作用不是教學生學習知識，而是如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，達到自我實現的最高境界。現在的大學生都是1990年后出生的，相對于“70后”、“80后”的大學生而言，他們更加注重自我，個性張揚、樂于表現，傳統的灌輸教育方式已經不能適應他們個性發展的需要。

2.建構主義理論強調學習不是被動地接受信息，而是主動的建構知識的意義，這種建構是建立在自己的經驗背景基礎上，無法由他人代替。對于現代社會，信息社會的來臨，使得教師和大學生處于同一個信息源的背景之下，教師沒有得天獨厚的優勢，甚至有時由于種種原因，教師的信息更新比不上大學生，也是常有的事情。此時教師一方面要及時更新信息，跟上社會發展的節奏，并注意提煉理論；另一方面就得注重教學方法的改革，進行因勢利導，和大學生共同學習共同進步。

三、行動導向法在法學教學中的應用

行動導向法的核心意圖是突出學生個體綜合能力的培養，訓練他們的職業能力，這種能力主要包括三個方面，即專業能力、方法能力和社會能力。下面筆者就這三方面的能力在法學教學中的表現進行具體分析。

（一）提升學生法學專業能力

法學專業能力是和未來從事法律職業直接相關的能力，是通過專業教學獲得的，是法科學生職業能力中的基礎能力。主要包括以下幾點。

1.獲取法學專業知識的能力。對于大陸法系的學生而言，他們必須接受法律系統的知識、原理和制度，但是法學理論知識枯燥、單調，傳統的講授法無法激發學生的學習興趣。而行動導向法有助于改變這一現狀。行動導向法主要是通過引導課文教學法的方法實施。即教師首先布置本堂課需要掌握的知識點，然后由學生通過閱讀教材講授出答案，并說明答案中哪些是需要加強理解的知識點，其他學生可以進行補充。根據學生回答問題的情況，教師進行適當的調控，直到認為學生已經掌握了這方面的專業知識點為止。到后期，可以由學生自己給自己布置學習任務。這樣法科學生在獲得專業知識的同時，還大大鍛煉了自身的學習能力。

該方法在施行過程中，需要注意兩個問題：一是它對法科學生具有一定的適用性，但對理工科學生不能適用。原因在于法律基本理論來源于社會生活實踐，學生有一定的文化基礎，能夠在教師的指導下，結合社會生活經驗理解課本上的專業知識。二是選取一本合適的教材。教材內容既不能過于簡單，對專業性名詞沒有解釋，又不能過于復雜，討論的問題過多，讓學生看不明白，類似于研究生教材，教材的選用應適合于本科生學習。

2.培養學生分析與運用法學知識的能力。對于法科學生而言，此種能力的培養主要依靠案例分析法、角色扮演法。

一是案例分析法。法學案例分析法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運

用典型案例，引導學生進行自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題的能力[6]。法科學生需要通過分析案例情境，不斷深化理解已經掌握的專業知識，形成一種分析、處理、遷移性的應用能力，學習過程潛移默化于案例分析的過程之中。該方法在使用時需要注意選擇合適的案例。相對于學生的學習而言，合適的案例一般具有真實性、代表性、啟發性等特征[7]，這樣才能有利于激發學生的學習興趣，幫助他們掌握基本的法學原理以及法律規范的適用，提升他們的思考高度，培養他們全面的思維能力。

二是角色扮演法。角色理論是通過分析人在特定情境中的行動邏輯，以闡述社會關系對人的行為的重要影響。這一方法可以運用在社會科學的各個方面，去分析人的動機、策略和現實效果。在法學教學中，角色扮演的特定情境是案件發生的前因后果，任何一個訴訟案件都會包含不同的角色定位，如原告、被告、證人、法官、律師等，不同的角色代表著不同的利益需要，每一種角色都會選擇有利于自身的最佳行動策略，糾紛的最終解決是在尊重法律原則、規則的前提下多種策略相互博弈的結果。在整個角色扮演過程中，抽象枯燥死板的法律原理、規則被活化在具體的案件糾紛解決過程中，有利于提高學生分析案件、解決糾紛的職業能力。

案例分析和角色扮演這兩種教學法關系密切，案例分析的情境中常常可以穿插角色扮演，但兩者的最大區別在于，案例分析一般以“事件”為紐帶，關注事件發展的最終結果，角色扮演以“人”為中心，強調角色扮演、角色沖突，充分展現不同角色的利益博弈。

（二）鍛煉學生方法能力

方法能力是指具備從事職業活動需要的工作方法。對法科學生而言，關鍵是要具備獨特的批判性法律思維。批判性是一種獨立的、多角度的分析視角，一名律師需要從多元角度對同一事實和法律提出不同意見，一名法官需要有兼聽各方意見并做出恰當判斷的能力[8]，不

能出現輿論審判。

在某種程度上，批判性思維能力比法學專業能力更為重要，因為在信息時代和法制快速發展的背景下，學

生在短暫的四年時間內，很難學習完多如牛毛的法律知識，即使學完了全部法律知識，但隨著經濟社會的發展，原有法律也會被修改，新的法律會不斷產生。所以學生在校學習的不僅僅是現有的法律知識，更重要的是需要形成法律思維，這種思維方法取之不盡，有助于學生應對將來法律和社會的發展變化，解決各種復雜和新鮮的問題，成為合格的法律職業者。

另外，在培養法律思維能力的過程中，學生需要將學習習慣和日常生活習慣區別開，日常生活中應有“和為貴”的精神，如果學生之間發生糾紛，應該注意包容，會不爭辯，惹不起躲得起。但在學習中需要爭辯，要培養像法官、律師那樣的思維，進行全面的思考，而不僅僅是各自站在原告、被告的立場上去分析問題。方法能力的獲得可以通過前文的案例分析、角色扮演進行，也可以通過現場討論法進行，在現場討論中，要求學生從學習的角度去進行辯論，不得進行人身攻擊。

（三）增強學生的社會能力

社會能力是個人所具備的社會交往、溝通，和他人合作的能力。這種能力不單指法律職業，它具有職業普遍性。對于法科學生而言，這種能力體現在，一名合格的法學畢業生應當不僅僅了解法律條文，具備批判性的思維，還應當有與各種相關人員打交道的技能、出庭發表法律意見的技能等。就像一名合格的律師，他除了應當對社會現象有所了解，有能力對事實進行判斷，把握社會動態外，還要有能力與各種當事人打交道。但相對于法學專業知識和批判性思維能力而言，這種技能和素質的培訓往往被學生忽視。

社會能力的訓練可以在多種實踐場合進行，不必局限于課堂，如學生的社團活動、兼職、創新創業活動等都可以培養這方面的能力。當然在課堂內也可以進行，如角色扮演中的角色互動就可以充分鍛煉學生的語言表達能力和社會交往能力。另外，現場討論法和小組分析法也是比較好的訓練方法。現場討論法能夠在一定的情境下提高人的溝通能力，這毋庸置疑。小組分析法，可以將班級學生分成小組，6—7個學生一組，通過小組討論，選派小組代表發言，可以培養學生共同的學習情感，加強學生的團隊意識和協調能力。

四、行動導向法考核機制的構建

第一，將學生在課堂上的表現納入平時成績的考核機制。有的學生課堂參與度低，能不參加會盡量不參加，對于此種情形，可以通過抽簽的形式逼迫其參與，將他們拉入到課堂的情境中來 ，并將他們在課堂上的表現作為平時成績記載的重要依據。

第二，選出參與度高、分析能力強、表現積極的學生，用班費給予適當獎勵。一方面，鼓舞他們再接再厲；另一面，對其他學生而言，也可以樹立榜樣，創造良好的氛圍，帶動其他學生共同進步。

第三，在學生期末考核中，減少卷面中僅靠記憶就能得分的題量，而要側重于對知識點的理解和運用，增加案例分析的分值和比重。

總之，行動導向法改變了教師上課一言堂的教學格局，它的核心是培養學生的職業能力，它以行動為導向，以能力為本位，讓學生在活動中積極主動地學習，引導他們學會“思維”和“行動”的統一。行動導向法在應用型民辦本科院校法學教學中的表現是培養學生的法學專業能力、批判性思維能力和社會能力，實現一專多能，滿足用人單位高級職業技術人才的需求，使他們更好地適應地方經濟社會發展的需要。

參考文獻：

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0509/260258.shtml.

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