班級推行自主管理的現實意義

侯靜

【摘要】大多數班主任研究的是管理班級的方法和手段，學生常處于被管理的狀態，自主管理意識淡薄，很少有人注重學生個體自我控制和自我約束能力的培養。班級管理的最高境界是實現學生學習自主、挫折自省、品德自查、智慧自得等，推行學生自主管理，發揮學生的主觀能動性，具有深遠的現實意義。

【關鍵詞】班級管理 自主管理 學生自覺

思想家老子曾說：“道常無為而無不為。候王若能守之，萬物將白化”，意思是說，只要能夠堅持遵循道的準則，萬事萬物就能自我化育而得以充分發展。這樸素的哲理蘊含了深刻的自主管理理念。簡單地說，自主管理就是在一定條件下的自我約束和自我控制。自主管理全過程，充分注重人的潛能的發揮。班級推行自主管理，可從以下幾方面展開：

一、小組合作，培養學生自主管理能力

班級管理一般采用金字塔式模式，強調“服從命令，聽指揮”，具有很強的執行力，但學生缺乏自主管理能力，新接班時，可采取小組合作方式，讓每個學生在相互協作中培養自主管理能力。

學期伊始，班主任可根據座位安排情況，將學生按照四人一組分為若干小組，每組按照1～4的順序編號，每個組員承擔不同的任務，鼓勵小組自定互助共進規則，在學習上互相幫助，其他活動中也要齊心協作，從而將自主管理的理念引入管理體系。比如，小組輪值照看班級植物角時：1號學生負責定時澆水；2號學生負責修理枝葉；3號學生負責課間看護；4號則負責搬運植物曬太陽。小組管理方式是一種行之有效的班級管理形式.學生在小組中分工合作，自主管理意識得到不斷增強。小組與小組間也可以自行合作，如在班級文化工作布置中，小組參與競標，優勝小組可在其他組中選擇一個小組作為協助小組，集思廣益，群策群力。這樣的班級因學生自主管理能力的不斷提高而充滿了活力。

小組合作模式，在班級自主管理的過程中發揮了非常重要的作用。學生各司其職，又相互配合，激發了自主管理的興趣，挖掘了自主管理潛能。

二、我型我秀，強化學生自主管理意識

班級管理中創設各種平臺，充分激發每個學生的積極性，讓學生主動參與，有利于班級形成民主管理氣氛，強化學生自主管理意識。

小學生由于年齡特點，都非常愛當班干部，甚至有家長找到老師“要官”，這常使教師顧此失彼。若在班級采用體驗崗位、競爭上崗、民主選舉的方法進行班干部的選拔，既能吸引學生們的關注，使他們在教師的鼓勵下大膽參與，且完全是先體驗再競爭，通過民主選舉確立，又避免了教師的專制，充分尊重了學生的自主選擇。班干部隊伍是班集體的“靈魂”，他們經過層層選拔后，須由班主任老師培訓指導再光榮上崗。此外，班里還實行了“分層管理制”，班委會的成員負責全班各方面工作的執行、監督與總結；小隊長分管各組的學習和衛生；各科代表負責各學科的學習情況，輔助任課教師的工作；職責長負責班內各項小范圍工作，如“衛士小白鴿”“紀律小警長”“圖書銀行行長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是“官”，都是班級志愿者。學生們主動做自己想做的事情，充分體現自己在班級的存在感。

班級定期召開班會相互評議，定期競選輪崗，這樣每個學生都面臨著機遇與挑戰，有積極進取的動力與源泉。各盡其職，大家共同為班集體建設做出自己的貢獻。

三、制度創立，保障自主管理順利開展

一個優秀的班集體必須有正確的輿論和良好的班風、學風。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。俗話說“無規矩不成方圓”。如果有一套完善的班級制度來管理班級，就更能保障班級各項工作的順利開展。

學期初，在了解本班實際情況的基礎上，我利用班隊會時間，對班級建設以及未來發展等引導學生進行討論。首先班長組織全班同學對新版《小學生守則》及《小學生日常行為規范》的每一條進行講解，并對照自己的行為開展批評與自我批評活動，讓每位同學明白班級存在的問題及自身的不足之處。其次，組織大家為班級未來的發展制訂出有針對性的班級公約，共同制定《班級公約》《班級責任崗分工細則》《班級責任星發放制度》等一系列班級制度，從班容班貌、公共財物、兩操衛生、課堂紀律等方面做出明確的規定，如每天戴紅領巾、集合隊伍快、靜、齊等。并提出相應的措施，如班干部定期或不定期抽查，讓抽查后選出來的規范示范員享有檢查的資格，去督促做得不夠好的同學。這樣，一批又一批的同學合格，就成為班級行為標兵、榜樣、帶頭人。由于班級管理制度是由同學們自己提出并制定的，因此執行效果尤佳。

有制度為保證，良好的班風建立了，學生們在這樣的團隊中大踏步地共同前進著。

四、活動多樣，助力自主管理有效實施

活動教育主張通過主體的實踐活動實現主體的發展。“寓教育于活動中”，是實施主體性德育的有效途徑。

在我的班級里，最有特色的要數“晨會小老師”活動了。顧名思義，就是“學生教育學生”，具體說就是采用學生教育學生的課堂組織形式，根據一定的晨會內容，讓學生學會自我教育與自我管理。“學生教育學生”，情感上更易產生共鳴，認識上更易達成共識。在伙伴式的交流中，教師只是顧問。晨會只有短短的十分鐘，起初，學生們會互相觀望，此時需要班主任老師的激勵。只要有個膽大的同學勇敢地做了“第一個吃螃蟹”的人，哪怕他結結巴巴，講得并不清楚到位，班主任老師也一定要給予肯定與贊賞，這樣對其他學生就能產生很好的影響。接下來的日子里，會有越來越多的同學報名，“晨會小老師”活動形式也豐富多彩起來。好書推薦、音樂世界等學科類活動生動有趣；低碳世界、節約用水等活動培養學生熱愛生活、學會生活；班級訪談、時事新聞等活動則聚焦熱點事件，引導學生家事、國事、天下事事事關心。每周班級還會評選最佳“晨會小老師”，無形中提高了學生的自主管理能力。

組織集體性活動，如合唱節、運動會、十歲集體生日等，需要多征求學生們的意見，與學生商量，真正做到相信學生，依靠學生，發動學生，民主化、科學化地管理班級及開展教育教學活動。

自主管理模式以以人為本的文化理念為核心，充分尊重學生，注重發揮每一個學生的自主精神、創造力和責任感，在班級管理實踐中更好地發揮價值認同的效力，培養全體學生對班級的熱愛之情，主動追求最佳班集體建設。當學生的積極主動性和主觀能動性被充分調動起來，變“要我干”為“我要干”，每一個學生就都能在制度和標準的規范下，獨立自主，自我化育。

蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育就沒有真正的教育。自主管理正是采用自我教育的方法，將班集體的教育要求內化成學生的自覺行為。為此，我們要通過若干平臺的搭建，使學生的主體作用和自由創造性得以充分發揮，通過自主管理達到自我實現，從而逐漸形成班級尊重、信任和欣賞的管理文化。