“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問(wèn)題體系的構(gòu)建

吳九占++劉冉

摘 要：實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，必須構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)。問(wèn)題體系的構(gòu)建，要遵循學(xué)生主體地位的原則，準(zhǔn)確把握問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，把握好邏輯構(gòu)建的互動(dòng)性和雙向性，并重視問(wèn)題邏輯體系的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。同時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題體系構(gòu)建的機(jī)理，把握好問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題間邏輯關(guān)系的內(nèi)在邏輯，按照歷史邏輯和思維邏輯相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)合理的問(wèn)題體系，奠定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效性的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題體系；路徑

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0044-02

基于MOOC或SPOC建設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是建立在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的典型特征是學(xué)習(xí)者首先在課堂之外按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，該模式是目前較為新潮又受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。互動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)容是提出、分析與解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上提問(wèn)和討論的情況，轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題體系，是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件，對(duì)有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”和保證MOOC教學(xué)效果至關(guān)重要。此文重點(diǎn)分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下構(gòu)建問(wèn)題體系的幾個(gè)問(wèn)題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問(wèn)題體系構(gòu)建的原則

（一）明確學(xué)生主體地位的原則

以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的主體地位這是問(wèn)題體系構(gòu)建的首要原則。傳統(tǒng)的以“灌輸”為主線的“填鴨”式教學(xué)，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也束縛了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。隨著教學(xué)改革的深入，任何教學(xué)模式的實(shí)施都必須充分考慮學(xué)生的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本身就是旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，問(wèn)題體系的構(gòu)建必須以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑，完成問(wèn)題體系的構(gòu)建。

（二）準(zhǔn)確把握問(wèn)題間邏輯關(guān)系的原則

問(wèn)題體系構(gòu)建是否成功，問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系把握是關(guān)鍵。課程的知識(shí)存在一定的邏輯體系，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，由知識(shí)點(diǎn)衍生出的問(wèn)題也是存在一定的邏輯關(guān)系，從因到果、整體到部分、具體到一般等等，把握這些邏輯關(guān)系，那么問(wèn)題邏輯的構(gòu)建也就水到渠成了。可以說(shuō)，這些邏輯關(guān)系是聯(lián)系問(wèn)題間的紐帶，是我們建構(gòu)問(wèn)題邏輯體系必須明確的要點(diǎn)，因此，準(zhǔn)確把握問(wèn)題間邏輯關(guān)系是完成問(wèn)題邏輯體系構(gòu)建的基本原則。

（三）邏輯構(gòu)建的互動(dòng)性與雙向性原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程，是教師引導(dǎo)與學(xué)生探索學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，教師處于引導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位，教學(xué)實(shí)踐是教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互作用的過(guò)程。因此，問(wèn)題邏輯體系的構(gòu)建，教師不能單方面從課程內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建問(wèn)題體系，這樣構(gòu)建出的體系也是不科學(xué)的，忽略互動(dòng)性和雙向性的問(wèn)題邏輯體系也就失去了它提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的初衷。問(wèn)題邏輯體系的構(gòu)建要求教師在課程網(wǎng)站的討論區(qū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理問(wèn)題，在課堂內(nèi)外與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問(wèn)和困惑，不斷地豐富和完善問(wèn)題邏輯體系，以便更好地完成“問(wèn)題邏輯”教學(xué)。在問(wèn)題邏輯體系構(gòu)建的雙向性原則下，教師不僅只是教師，還充當(dāng)了學(xué)生的角色，師生之間相互學(xué)習(xí)，協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效，可以說(shuō)對(duì)于教師和學(xué)生是雙贏的效果。

（四）問(wèn)題邏輯體系動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的原則

教育者要培養(yǎng)適合社會(huì)需要的合格人才，必須緊跟時(shí)代步伐，把握社會(huì)的脈動(dòng)。問(wèn)題邏輯體系構(gòu)建的依據(jù)之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題和困惑，這些問(wèn)題和困惑對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要，因此教師除了在課前做好問(wèn)題邏輯體系的構(gòu)建工作，還要在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富和完善問(wèn)題邏輯體系，因?yàn)閱?wèn)題邏輯體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的體系。教師要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，把握好不斷變化發(fā)展的課程內(nèi)容，直面教學(xué)中面臨的新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問(wèn)題體系構(gòu)建的機(jī)理

（一）問(wèn)題意識(shí)是問(wèn)題體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)

問(wèn)題意識(shí)是教材體系、知識(shí)體系向問(wèn)題邏輯體系轉(zhuǎn)化的出發(fā)點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)向“問(wèn)題邏輯”教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教師和學(xué)生首先要具有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師在課堂上及時(shí)捕捉問(wèn)題，只有帶著問(wèn)題才能深入挖掘教材的理論知識(shí)。問(wèn)題邏輯體系的構(gòu)建，教師首先要有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，要深入挖掘教材理論問(wèn)題，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，善于捕捉來(lái)自學(xué)生的相關(guān)課程問(wèn)題，認(rèn)真通過(guò)問(wèn)題解析為學(xué)生答疑釋惑。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了提高，這為構(gòu)建更加科學(xué)完善的問(wèn)題體系奠定基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向是問(wèn)題體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

激發(fā)問(wèn)題意識(shí)是構(gòu)建問(wèn)題邏輯體系的出發(fā)點(diǎn)，那么問(wèn)題邏輯體系中任何問(wèn)題的提出都必須導(dǎo)向課程的知識(shí)點(diǎn)，也就是課程目標(biāo)。我們?cè)跇?gòu)建問(wèn)題邏輯體系時(shí)，提出的每一個(gè)問(wèn)題都要導(dǎo)向于課程目標(biāo)這個(gè)大方向，也就是所問(wèn)有依，這樣才能所答有據(jù)。因此，問(wèn)題導(dǎo)向是問(wèn)題邏輯體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題導(dǎo)向，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂內(nèi)容就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的導(dǎo)向，那么問(wèn)題邏輯體系就是一堆松散問(wèn)題的堆砌，缺乏導(dǎo)向性，也就毫無(wú)科學(xué)性可言。

（三）問(wèn)題間的邏輯關(guān)系是問(wèn)題體系構(gòu)建的依據(jù)

問(wèn)題體系中的任何一個(gè)問(wèn)題都與前后問(wèn)題有聯(lián)系，這種邏輯聯(lián)系就是問(wèn)題構(gòu)成邏輯體系的紐帶。課程教材都要有自己的體系結(jié)構(gòu)，按照章節(jié)設(shè)計(jì)目錄，段落分明，呈現(xiàn)演繹式的邏輯結(jié)構(gòu)，這種由特殊到一般的邏輯結(jié)構(gòu)確保了教材內(nèi)容的科學(xué)性，更加符合學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律。如果不能正確把握這些問(wèn)題的邏輯聯(lián)系，我們的問(wèn)題就如一顆顆獨(dú)立存在的珠子，沒(méi)有邏輯這個(gè)引線的串引，問(wèn)題體系就不能構(gòu)成體系。問(wèn)題邏輯是由人類思維特點(diǎn)來(lái)引發(fā)的，在學(xué)生思維規(guī)律的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握問(wèn)題間邏輯關(guān)系是問(wèn)題體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的依據(jù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問(wèn)題體系構(gòu)建的路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與核心知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題

課程章節(jié)的核心都是由單元的核心知識(shí)點(diǎn)誘發(fā)并且導(dǎo)向單元的核心。構(gòu)建問(wèn)題體系必須把握教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)，并據(jù)此提出問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式也要認(rèn)真細(xì)化，是采取疑問(wèn)句、反問(wèn)句還是設(shè)問(wèn)句，哪種方式最科學(xué)合理，最能夠達(dá)到引起學(xué)生興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，都需要教師能準(zhǔn)確把握。每一個(gè)問(wèn)題的提出都能有效地引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題與核心知識(shí)點(diǎn)之間，上一個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)的問(wèn)題之間，都必須有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

（二）準(zhǔn)確把握問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系

教師依據(jù)教材對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、梳理和歸納，通過(guò)把問(wèn)題層次細(xì)化、題型分析和邏輯關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。問(wèn)題的層次細(xì)化所指向的是問(wèn)題的層級(jí)關(guān)系，教師可以先預(yù)設(shè)頂層問(wèn)題或宏觀問(wèn)題，然后把問(wèn)題細(xì)化為中觀、微觀層面，或者把大的難題化解為小的問(wèn)題進(jìn)行解答。對(duì)于我們所選擇的設(shè)問(wèn)方式，要明確問(wèn)題的性質(zhì)和類型，通過(guò)斷定問(wèn)題的邏輯值，區(qū)分形式問(wèn)題與實(shí)質(zhì)問(wèn)題。在層次細(xì)化與題型分析的基礎(chǔ)上，對(duì)呈現(xiàn)“良結(jié)構(gòu)問(wèn)題”或“不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題”兩種形式進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)，以確定問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系。我們?cè)凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下要探索問(wèn)題之間的多樣邏輯聯(lián)系。

（三）按照問(wèn)題間邏輯關(guān)系逐層構(gòu)建問(wèn)題邏輯體系

按照問(wèn)題邏輯關(guān)系構(gòu)建問(wèn)題的邏輯體系并不是一次就能完成的，科學(xué)合理的問(wèn)題邏輯體系需要不斷地豐富和完善。因此，學(xué)生問(wèn)題的采集和解答是完善邏輯體系的重要方式。每一門課程的課程目標(biāo)都不僅僅包括知識(shí)的掌握，還有實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和思維的發(fā)展，“問(wèn)題邏輯”教學(xué)要真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，除了必須為學(xué)生釋疑解惑，還必須與學(xué)生的創(chuàng)新思維培訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)把學(xué)生的問(wèn)題與教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題體系進(jìn)行有效對(duì)接，形成問(wèn)題抓人、解答到位的問(wèn)題邏輯體系，有效解決學(xué)生的思想問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從根本上提高思政課的針對(duì)性和有效性。

準(zhǔn)確把握問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，可以按照學(xué)生的思維特點(diǎn)打破教材定式的歸納演繹等邏輯順序，從一個(gè)簡(jiǎn)單的、容易引起學(xué)生興趣的問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)出同級(jí)的存在邏輯關(guān)系的其他問(wèn)題，在同層級(jí)或者知識(shí)點(diǎn)涉及的問(wèn)題得到很好的解決時(shí)，準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題層次的提升，不同層次、不同邏輯主線最終構(gòu)建成一個(gè)有核心的科學(xué)合理的問(wèn)題體系。在問(wèn)題邏輯構(gòu)建的過(guò)程中，可能一條邏輯主線上的問(wèn)題與多層次的問(wèn)題存在邏輯關(guān)系，教師要能夠總體把握，按照課程知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生自身的知識(shí)體系靈活構(gòu)建。

綜上所述，問(wèn)題體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅需要遵循一定的原則和思維路徑，還要求教師對(duì)課程知識(shí)有深刻的把握，具備較高的邏輯構(gòu)建能力。而只有科學(xué)構(gòu)建問(wèn)題體系，才能為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效實(shí)施提供前提和保證，因而這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的重要工作。

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