高中地理教學(xué)中信息技術(shù)的合理應(yīng)用 

張茂權(quán)?オ?

[摘要]信息技術(shù)極大地提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方式，但應(yīng)明確信息技術(shù)只是教學(xué)的手段之一，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，要防止運(yùn)用過(guò)多過(guò)濫的現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)，提高其使用的合理性。

[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)信息技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340125

近年來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展并迅速普及到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，其應(yīng)用于教育教學(xué)中已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象。信息技術(shù)極大地提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方式，但應(yīng)明確信息技術(shù)只是教學(xué)的手段之一，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，要防止運(yùn)用過(guò)多過(guò)濫的現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)，提高其使用的合理性。下面探討信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用。

一、豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)資源僅限于紙質(zhì)教材和少量的教具，信息技術(shù)的應(yīng)用極大改善了這一局面。如教師在備課時(shí)可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源網(wǎng)下載相關(guān)的論文、圖片、動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片等，將這些相關(guān)資源巧妙地融入課堂教學(xué)過(guò)程之中，一方面可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，另一方面可以將一些抽象的、難以理解的知識(shí)通過(guò)直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，在通過(guò)信息技術(shù)選擇和使用教學(xué)資源時(shí)，要注重使用的合理性。首先，對(duì)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，教材仍然是教學(xué)資源的核心和中心，輔助教學(xué)資源不可過(guò)多過(guò)雜，雖然可以有一定的擴(kuò)展，但不能喧賓奪主。其次，教學(xué)的過(guò)程不單是內(nèi)容的展示，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)其積極思考，因此不應(yīng)過(guò)度依賴(lài)信息化教學(xué)手段。

二、改進(jìn)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教師是課堂的權(quán)威，知識(shí)呈單向流動(dòng)的態(tài)勢(shì)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣都受到了影響。而信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)方式的改進(jìn)提供了強(qiáng)大的技術(shù)和載體支持。首先是創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體教學(xué)手段，可以綜合運(yùn)用聲、像等元素，將抽象的知識(shí)以生動(dòng)形象的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)海水的運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，以動(dòng)態(tài)、形象的方式表現(xiàn)出三圈環(huán)流的特點(diǎn)和風(fēng)海流分布；在講解補(bǔ)償流的有關(guān)知識(shí)時(shí)配合展示洋流分布圖；還可以用FLASH演示大洋環(huán)流。其次是知識(shí)的整合。利用信息技術(shù)，可以跨越年級(jí)、學(xué)科等界限，在知識(shí)點(diǎn)之間建立鏈接或便捷地轉(zhuǎn)換，為理解復(fù)雜知識(shí)提供了便利。如在對(duì)天氣、氣候知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，其內(nèi)容涉及初高中教材，利用信息技術(shù)，可以制作復(fù)習(xí)課件，以高中知識(shí)為基點(diǎn)，制作成知識(shí)圖表，并在圖表中建立知識(shí)點(diǎn)的鏈接，同時(shí)設(shè)置測(cè)試功能，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的操作中系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識(shí)。三是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能從有限的教材內(nèi)容和教師的講解中獲取知識(shí)，而信息技術(shù)拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了研究式學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)電子通信時(shí)，教師可以列出問(wèn)題提綱，讓學(xué)生圍繞教材，自主完成探究過(guò)程。通過(guò)自主性的探究，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了使用通信技術(shù)的技能，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)地理思維

高中地理不僅要求學(xué)生掌握自然地理靜態(tài)的知識(shí)，還要求學(xué)生動(dòng)態(tài)地掌握地理要素的發(fā)展變化，并對(duì)其發(fā)展變化規(guī)律進(jìn)行了解與思考。因此，以自然地理科學(xué)的視角，構(gòu)建地理思維模式是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象具有很大的局限性，對(duì)有些知識(shí)的認(rèn)知和理解只能依靠推測(cè)和想象。為此，應(yīng)利用信息技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等資源進(jìn)行整合，做成教學(xué)課件，以生動(dòng)、直觀的方式展現(xiàn)地形地貌等內(nèi)容，使直觀、生動(dòng)的教學(xué)資源與學(xué)生的想象力相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的魅力，通過(guò)對(duì)事物發(fā)展變化的學(xué)習(xí)構(gòu)建起縱向的、動(dòng)態(tài)的思維方式。

四、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為便利的條件。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，有利于在教師指導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，突破了課堂的局限，可以在任何地方、任何時(shí)間，根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把主要的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在一節(jié)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，再利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解疑釋惑，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納。

綜上，信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)有著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，但也應(yīng)注意其應(yīng)用的合理性。

（責(zé)任編輯周侯辰）