高校應用型本科專業人才培養目標及路徑研究

王玉蓮

摘 要：高等院校培養應用型本科人才是國家的發展戰略之一，它對于推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，應用型人才成為社會需求的重要方向。應用型本科人才有別于學術研究型人才和實用技能型人才，探討其人才培養目標及實現途徑具有重要的現實意義。

關鍵詞：高校；應用型本科；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0072-02

高等院校應用型本科專業指高等院校中以應用型為辦學定位的本科專業，它對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才的需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。高校應用型本科專業培養的是應用型人才，應用型人才區別于高校中面向科學技術發展前沿，在基礎性、戰略性、前瞻性的科學技術問題的發現和創新上取得突破的研究型人才，又區別于中職教育和高職教育培養的熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能的技能實用型人才。應用型人才是以具有必備的專業理論知識、較強的實踐應用能力和良好的職業素養為基本特征的高級管理人才。其要求從業者不僅要有一定的理論基礎，更要有較強的動手能力和創新能力。清晰地界定高等院校應用型本科專業人才培養的目標，明確辦學定位，構建評價體系，并探究與培養目標相適應的實現途徑，是保證我國高等教育人才培養質量的重要方面。

一、厘清應用型本科專業人才培養目標

對于應用型人才培養的目標，國內外學者雖然表述的內容及方式不盡相同，但一般認為，應用型人才應具有素質、能力、知識等三個方面的具體要求[1]。這在業內已經有較為統一的認識，基本形成共識。因此，本文亦采用從知識目標、專業能力目標和素質目標三大類構建應用型本科專業人才培養的目標體系。每門課程的設計要圍繞著事先設定的培養目標進行。

（一）知識目標

任何一門專業，都要求掌握與本專業有關的基礎理論與知識，它是具備應用能力與創新能力的前提條件。該目標是通過專業人才培養方案設置和教學大綱的要求來保證課程教學過程中學生必須掌握的原理和知識點得以實現的。

（二）專業能力目標

專業能力是指學生通過知識的學習和實踐的鍛煉最終應具備的解決實際專業問題的能力，包括語言表達能力、溝通與人際交往能力、外語能力、信息處理能力、學習能力和管理能力等。

（三）素質目標

素質目標比如良好的身體及心理素質、吃苦耐勞的敬業精神、團隊合作意識、創新觀念、職業道德與責任感等。

在應用型人才培養中，知識目標和專業能力目標是具體課程目標，往往通過課堂教學、課內外實踐活動的途徑力爭實現。而素質目標則是經過多門課程的學習，各種知識不斷融合、作用，尤其在實踐教學中不斷鍛煉學習而成的。它貫穿于專業培養的整個過程，在三大目標的設定中這更加強調應用性。即使是知識目標，原理和知識點的講授也往往結合具體的案例，理論聯系實際，如此才能達到應用型人才培養的總目標。

二、完善應用型本科專業人才培養評價體系

人才培養目標的實現，取決于構建一套科學的評價體系來保障[2]。兩者相輔相成，互相促進和制約，并在實踐中不斷地修正和完善。科學的完整的評價體系包括學校評價、自我評價和社會評價三部分。

（一）學校評價

學校在人才培養的總目標下制定了應用型本科專業人才培養方案和培養計劃，并通過相應的具體的課程和學分得以實現，教學內容涵蓋了理論教學和實踐教學，反映了知識目標、能力目標和素質目標。但往往其中以知識目標為主，以掌握和運用專業必備的基礎知識作為衡量學習成績的核心要素。學校對應此規定了學生四年必須修滿多少分方可畢業，對學生學習成績的基點有要求，根據成績高低可做出優秀、良好、及格和不及格的評價。對于成績優秀的可評定獎學金，不及格的須參加補考或重修，所有成績及格后方可畢業。

（二）自我評價

學習成績只是客觀評價學生學習效果好壞的一方面，但同時學生對自己大學四年來的收獲往往也有一個主觀上的評價，比如剛上大學時大多數人往往有一個學業規劃和心理預期，大學畢業了是否達到了目標，會有一個主觀評價。這種綜合的感受，跟學生學習成績往往不完全一致。比如各門功課的成績可能不是最優秀，但他積極參加課外實踐，在實踐中鍛煉了自己的能力、提升了自己的素質，感受到了自己四年來在語言表達能力、溝通與人際交往能力、身體素質及心理素質、團隊合作意識等諸多方面都有提高，從而走向工作崗位，做任何事情都信心滿滿，則他對大學教育的評價是正向肯定的，認為是有價值有收獲的。相反，如果一個人學習成績還不錯，但實踐應用能力欠缺，走向工作崗位，難以適應和駕馭工作，他會認為在大學里學的知識理論性太強，實際價值欠缺。

（三）社會評價

科學合理的評價體系不但包括學校和自我評價，重要的是社會的評價，是來自市場需求的評價[3]。學校評價和自我評價其實都是短期的，更多地存在于學校學習期間，是校內評價。真正有價值的評價應該是社會評價。學校能否向社會輸送合格的和令人滿意的應用型人才，即是向市場提供是否令顧客滿意的產品。社會評價就是由用人企業反饋的，入職大學生適應和勝任工作的能力，包括學生的專業知識掌握和運用能力，工作后的自我學習能力、管理能力、協調人際關系的能力、吃苦耐勞的能力、團隊合作意識等。社會評價是全面的評價，是評價的最終目標。學校應該跟蹤畢業生的就業單位，進行短期、中期和長期的實地調研回訪，也可通過委托用人企業填寫畢業生滿意度調查表，以了解學校應用型人才培養與社會需求之間的差距和不足，從而不斷修正人才培養的方案及內容，甚至是人才培養的目標。

三、應用型本科人才培養的路徑選擇

應用型本科人才培養，就是要以培養學生實踐應用能力為主要特色。這種人才培養特色以適應社會需求為根本目標，以“能力為中心”，整體優化人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，優化和整合專業教學計劃，培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才[4]。因此，應用型本科教育要在課堂教學的基礎上，特別加強學生實踐能力的培養，這是應用型本科教育區別于學術研究人才培養的主要方面。

（一）保證課堂教學質量

課堂教學質量是保證學生實現知識目標及能力目標的基本保證。這要求學校一方面不斷優化人才培養方案、整合專業教學計劃，另一方面專業教師的授課能力也是基本保證。這要求任課教師具備勝任專業課授課的能力，知識全面、結構合理，廣度和深度都要具備。知識點、原理能夠清晰準確傳授，內容的講授要理論聯系實際，而且生動有趣，能充分調動學生的積極性。教師還要不斷學習新知識，可以采取進修訪學、對外交流以及自學提高等方式把握前沿動態。在教學方式及手段的選擇上，要不斷探索、推陳出新，案例教學、項目研究法、翻轉課堂以及慕課等教學方式可考慮選擇性試用。

（二）派專任教師參加企業實踐

高校應用型本科專業所需要的師資隊伍，不應該只具有較高的理論水平，要突出“應用型”，還應該具有實踐經驗，這樣，給學生傳授的理論知識才是與實踐不脫節的，更能體現實用性。這點類似于職業教育對教師要達到“雙師型”教師的要求。教育部明確指出“抓好‘雙師型教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力， 使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平， 又具有較強的專業實踐能力和豐富的實踐工作經驗”。要有計劃地組織教師參加工程設計和社會實踐，鼓勵從事工程和職業教育的教師取得相應的職業證書或技術等級證書，培養具有“雙師資格”的新型教師[5]。高校應用型專業的教師不一定要取得雙師資格，但同樣要參加企業實踐，對學生專業知識的傳播與能力的培養也都是必須的。

（三）建立校內外實踐基地

高校要積極為學生建立實踐基地，尤其是校外實踐基地。校內實踐基地往往有一定的難度，但也是可行的。比如對黑龍江大學來說，有創業園區，相關專業如市場營銷專業的學生可以在此長期參加社會實踐，一方面學習和檢驗了專業知識，活學活用。另一方面也鍛煉了自己的綜合能力。除此之外，學校各部門也可以吸收學生為志愿者，讓他們做一些力所能及的工作，達到校內實踐鍛煉的作用。另外，學校或教師要利用各方面的資源跟校外企業聯系，搭建平臺，為學生建立校外實踐基地。學校一方面可以安排學生深入企業，長期參加社會實踐，學生畢業時就具備了獨立承擔工作任務的能力，優秀的學生還可以被企業優先錄用。另一方面，對于合作企業來說，其也可以利用學生的創意、人力資本為自己分擔一部分工作，切實解決一些實際問題。對學校和企業來說，是雙贏，從而實現了“課堂教學+校內鍛煉+企業實踐”三位一體的培養模式。

（四）構建自我成長體系

大學不同于初高中教育，它需要重點培養的是學生的自主學習能力，完全依托課堂教師的講授及學校給創造的條件往往是不夠的。這就需要每個人構建自我成長體系。從大一開始學院為每個學生配備了一名固定的學業導師，幫助學生對自我成長進行規劃和指導。大二開始變為流動學業導師，他們負責學生學業方面的答疑解惑。另外，學生自己應多參與各項實踐活動，比如營銷系學生多參與企業與學校組織的各類營銷創意大賽，校級、省級乃至國家級創業創新類項目。有精力的學生還可以在企業兼職，獲取一些實踐經驗。在參與實踐活動的過程中，自身的能力也會得到鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]馬小南，韓萍.應用型人才培養的教學與評價體系構建

[J].中國高等教育，2016，（Z1）.

[2]潘玉駒，廖傳景.基于社會需求的應用型本科人才培養

及評價[J].高教發展與評估，2014，（5）.

[3]汪祿應.應用型人才培養的教學與評價體系構建[J].大

學教育科學，2015，（2）.

[4]陳丙義.高校應用型人才培養目標體系新論[J].河南師

范大學學報：哲學社會科學版，2014，（6）.

[5]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業

技術教育，2012，（15）.