淺析小學(xué)英語語篇板塊的板書設(shè)計(jì)

皇甫樹青

【摘要】板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，適當(dāng)?shù)陌鍟罱虒W(xué)內(nèi)容由繁化簡、由難變易，既有利于教師系統(tǒng)、清楚地傳授知識，也有利于學(xué)生理解、吸收和記憶所學(xué)內(nèi)容。語篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一大重點(diǎn)。本文立足語篇教學(xué)課堂，從當(dāng)前板書教學(xué)的背景、面臨的問題、應(yīng)遵循的原則和常見的幾種形式四個方面著手，探討如何有效設(shè)計(jì)板書，切實(shí)服務(wù)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 板書設(shè)計(jì)

在倡導(dǎo)英語教學(xué)改革的今天，英語教學(xué)手段也日趨豐富，隨著多媒體技術(shù)的加入，英語教學(xué)的世界更是越來越多姿多彩。而板書，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，似乎正逐漸被人們遺忘和忽視。板書素有“微型教案”之稱，其所能體現(xiàn)的真實(shí)感和過程感是現(xiàn)代多媒體課件無法替代的。英語新課標(biāo)指出，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要充分利用新穎的板書設(shè)計(jì)和生動、活潑甚至幽默夸張的簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)詞、語、句及課文的情境。不同課型的板書應(yīng)各有其特點(diǎn)。對于語篇板塊的教學(xué)而言，板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)語篇教學(xué)的整體性、交際性和啟發(fā)性等等，要有利于實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的目標(biāo)。

本文將從語篇教學(xué)中板書存在的問題、應(yīng)遵循的原則以及可采用的形式三個方面進(jìn)行探討，如何讓板書更加出彩，更好地發(fā)揮其輔助、概括和引領(lǐng)功能，服務(wù)于語篇教學(xué)的課堂。

一、當(dāng)前語篇教學(xué)板書存在的問題

1.“只見樹木不見森林”

如今在一些課堂，尤其是常態(tài)課上，教師事先并未認(rèn)真地設(shè)計(jì)板書，而是將課堂中即時出現(xiàn)的、需要講解的新知呈現(xiàn)在黑板上。在這種情況下，教學(xué)的隨意性常導(dǎo)致黑板留下的只是零星的詞組和句子，板書徹底履行了其“輔助”功能，位于課堂中央黃金位置的黑板淪為了“不起眼的一角”。語篇教學(xué)的整體性和故事性需要板書成為一個藝術(shù)整體，是“森林”而非“樹木”。

2.“一網(wǎng)打盡滿池魚”

高年級語篇教學(xué)板書的另一大誤區(qū)，是隨著課文內(nèi)容難度的加深，教師唯恐自己講解得不細(xì)、不透、不全，把所有出現(xiàn)的要點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上。板書應(yīng)力求精練，凸顯話題和重難點(diǎn)，具備高度的邏輯性和概括性，展現(xiàn)教師的“教學(xué)思路”并引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)習(xí)思路”。教師應(yīng)把握好板書的主題，事先做好統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)好圖畫、符號和文字的比重，以免弄巧成拙，適得其反。

二、語篇教學(xué)中板書應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則

英語學(xué)習(xí)一直倡導(dǎo)“詞不離句，句不離篇”的理念。語篇教學(xué)的重要特征就是它是一個整體，把語篇分解成一個個單詞、詞組或句子都不符合語篇教學(xué)的整體性特征。由于每個語篇的體裁、主題不同，相對應(yīng)的板書必然也有所差異。中低年段的語篇學(xué)習(xí)主要以對話為主，而高年段多以故事、短文的形式呈現(xiàn)，教師要考慮到這些區(qū)別，“因地制宜”地設(shè)計(jì)出能夠概括提煉整個語篇的精華之筆。好的板書要讓學(xué)生看著板書，就能復(fù)述出整節(jié)課的內(nèi)容。

2.情境性原則

英語教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)滿足知識內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略需要的豐富的情境，以營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識，變語言知識為英語交際的工具。語篇教學(xué)生詞多、篇幅長，學(xué)生容易感到乏味，這就特別需要教師能精心設(shè)計(jì)板書的“情境”，建構(gòu)詞句間的聯(lián)系，使教學(xué)過程由難變易。

3.科學(xué)性原則

板書要能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，直觀易懂，突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，體現(xiàn)語篇內(nèi)容的連貫性、邏輯性和層次性。同時要根據(jù)課時目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師的板書應(yīng)格式規(guī)范、字跡整齊，必要時用彩色粉筆標(biāo)明重點(diǎn)，給學(xué)生做好示范，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣。

4.啟發(fā)性原則

新教材中的許多語篇留有深度挖掘的空間，許多故事具有開放性的結(jié)局，許多話題值得學(xué)生辯證性地思考。好的板書應(yīng)當(dāng)適當(dāng)“留白”。因此板書不僅要有利于學(xué)生理解、復(fù)述故事，更要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。我們的教學(xué)不只是“注滿一桶水”——教授書本上的知識，更是“點(diǎn)燃一把火”——點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

三、語篇教學(xué)板書的幾種形式

小學(xué)生活潑好動，注意力易轉(zhuǎn)移。如果課堂板書千篇一律、一成不變，學(xué)生很容易感到乏味，課堂效率也會低下。而新穎、獨(dú)特、精美的板書易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于樂。而針對不同的語篇內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，教師也要有針對性地設(shè)計(jì)板書。因此板書沒有單一的模式，形式可以多樣，有圖文結(jié)合式、線索導(dǎo)引式、表格提煉式、思維導(dǎo)圖式等。板書作為一種教學(xué)藝術(shù)，要求教師能靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，達(dá)到美學(xué)價值和實(shí)用價值的統(tǒng)一。

1.圖文結(jié)合式

圖文結(jié)合式板書通常是借助簡筆畫或貼圖直觀地展示內(nèi)容，并配以一些文字。小學(xué)生對圖畫較為敏感和好奇，這種板書更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)相關(guān)的聯(lián)想，有利于學(xué)生對語言知識和課文內(nèi)容的理解。

如陳峰老師在教授牛津版小學(xué)英語4A Unit7 Itslate語篇時，設(shè)計(jì)了以“Time”為主題的板書，將繁雜的各個時間段及對應(yīng)活動精簡為有特征的七個時間點(diǎn)，將重點(diǎn)句型“Whats the time，please？Its…Its time to…”板書在黑板中間，周圍以太陽和月亮為鐘表形象，來表達(dá)早晚時段。同時，將太陽、月亮的鐘表擬人化，便于學(xué)生接受和喜愛。與此同時，還將“get up，have breakfast…”等表示動作的詞組寫在了圖片旁一一對應(yīng)。這一設(shè)計(jì)有效地歸納了教學(xué)重點(diǎn)，給予學(xué)生最直觀的感受。

2.線索導(dǎo)引式

線索導(dǎo)引式的板書適合敘事性的文本，通常借助簡單的線條、圖片和文字，揭示教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)故事發(fā)展脈絡(luò)，重點(diǎn)突出，條理清晰。

如在教授Happy Binhday這課的語篇時，筆者首先設(shè)計(jì)了符合“生日”主題的大情境，板書彩繪了蠟燭和禮物。而主人公分享蛋糕的經(jīng)歷，用詞組簡練地進(jìn)行了歸納，并用小箭頭連接起來，從make a birthday cake到最后的eat the cake，過程清晰，一目了然。學(xué)生不僅能理解文本的內(nèi)容，腦海中對過生日的一系列英文表達(dá)方式也有了更深的印象和體會。

3.表格提煉式

表格提煉式板書的特點(diǎn)是簡明扼要，條目清楚。這類板書的語篇內(nèi)容通常以時間、地點(diǎn)或人物分類，類別清楚，易于把握。表格式板書能夠幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn)，讓學(xué)生更清晰地理解短文意思，培養(yǎng)其歸納信息的能力和邏輯思維能力。

如筆者在教授譯林新版教材五年級下冊Unit5 Helping our parents的Story time板塊時，將文章按照時間順序分為in the morning，in the afternoon，in the evening（其中文章并未提到晚上發(fā)生的事，此處為“留白”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象并表達(dá)），左側(cè)為人物。板書直觀清晰地展示了周六Mike一家人的生活。在教授了重難點(diǎn)句型“What is…doing？”及回答“He/She is…”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以輕松地看著板書復(fù)述課文。

4.思維導(dǎo)圖式

托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出，思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，是人類思維的自然功能。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖式的板書，發(fā)散思維，脈絡(luò)清晰，可以有效梳理文本內(nèi)容。

如筆者在教授譯林新版教材五年級上冊Unit6 My e-friend Story time時，引入新人物Peter后，第一步——構(gòu)建思維導(dǎo)圖，但此時并不出示具體內(nèi)容，先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)自己興趣點(diǎn)自主提問，將課堂更多的主動權(quán)讓給學(xué)生。再出示這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生猜測問題的答案。學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對文章的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，其中板書中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了輸出的機(jī)會。

第二步，同樣是這個思維導(dǎo)圖，稍加改動，擦去原來的單詞，換為用句子提問的形式表達(dá)出來。這一板書的改動，由詞匯上升到句型，既呈現(xiàn)了課文的重難點(diǎn)句型，在原有基礎(chǔ)上提高對學(xué)生的要求，也與書后Think and write練習(xí)不謀而合。這樣的板書設(shè)計(jì)能有效地啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

板書作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，無論在任何時候都不會被淘汰，也不應(yīng)被淘汰。優(yōu)秀精致的板書，擁有現(xiàn)代多媒體技術(shù)無法比擬的功能和魅力。在小學(xué)英語課堂，各個板塊的教學(xué)都離不開板書的輔助。而語篇教學(xué)，更缺不了板書這“點(diǎn)睛”之筆。課堂板書是一門藝術(shù)，它需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究，認(rèn)真對待，精心設(shè)計(jì)，不斷完善，讓精美靈動的板書跳動在我們的備課本上，更活躍于我們的課堂中！