讓自主學習能力在語文課堂生長

萬思斌

【摘要】小學語文教師要充分理解新課標中“自主、合作、探究”學習方式的內涵，充分認識它的優越性，在語文教學活動中大膽實踐，嘗試構建自主學習，變被動的“要我學”為主動的“我要學”“我能學”；構建合作學習，變單一的個體學習為多元的小組學習；構建深究學習，變接受學習為發現學習，努力使語文學習的過程成為“開放而有活力”“富有個性”的學習過程。

【關鍵詞】學語文課堂 自主學習 能力培養

新課程改革倡導以學習者為中心，注重培養學生獨立思考，自主學習的能力，注重提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此語文教師應該牢固樹立以學生發展為本的教育理念，以觸發學生自主學習的欲望，提高學生自主學習的能力為職責，轉變觀念，改進教學方式，努力營建“自主、開放、靈動”充滿活力的高效課堂。

如果說主動性的學習表現為“我要學”，那么獨立性的學習則表現為“我能學”。每個學生都有表現自己主動學習的愿望。而我們平時往往忽視了學生自主學習的愿望，壓制了學生自我發展的動力，導致學生學習主動性不強，學習興趣不高，自我發展意識缺失。所以教師要真正認識到學生是學習的主人，要充分尊重學生學習的主動性，培養其獨立學習的能力，引導學生自主學習。

一、化解困難，為“自主”領航

“學生是學習的主體”。這雖是共識，但在教學過程中卻并沒有很好地落實，常常是教師一根指揮棒，學生跟著老師亦步亦趨。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，因而我們要轉變觀念。傳統教學中，我們教者往往會以“老母雞”的身份出現，不是擔心學生這里不懂，就是學生那里考慮不周。其實，孩子永遠是有潛力的，關鍵在于教師是否愿意放手，樂于開掘。教學中，我們應把學習的主動權完全交還給學生。學生在學習中遇到困難，不要急于教授。子曰：“不憤不啟，不悱不發?！币欢ㄒ趯W生自我生疑并渴望獲得解答時，我們再予以適當點撥。記住，只是“點撥”。我們只需扮演好“領航者”的角色，讓學生真正成為學習的主人。譬如教學蘇教版小學語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課，學生對彭德懷要求副官快點槍殺大黑騾子時表現出的不耐煩很是不理解，甚至覺得彭德懷很無情。如何啟發引導學生獨立思考呢？我采取將問題分解的辦法，促進他們思考。第一問：上文大量筆墨描寫彭德懷對大黑騾子的愛，卻為何又要殺大黑騾子呢？第二問：槍殺大黑騾子時彭德懷的表情可以體會到什么？第三問：彭德懷為何不喝肉湯？鼓勵學生合作思考，深入探究。于是學生豁然開朗：饑寒交迫的長征途中，每天都有戰士們因饑餓倒下。彭德懷愛大黑騾子，但是更愛戰士們。為了革命的勝利，殺大黑騾子為戰士們充饑，其實也是大黑騾子為革命立的又一大功。并且，從此以后，彭德懷將和戰士們同甘共苦，一起走向革命的勝利。至此，彭德懷的形象更加豐滿而高大起來。這樣由學生自我探索、自主思考，收獲知識的喜悅，比教者直接的講授體會更深刻?？梢姡匦略O立問題的梯度，降低難度，鼓勵同學間互助合作，提升了學生自主學習的積極性，提振了學生自主解決困難的信心。教學中，還可以根據實際情況對有困難的問題適當變通，換一個角度思考；或者當學習中意見發生分歧時，教者引導學生自我發現，自我認識，激發學生自主探究……總之，做好學生學習的引領者，讓學生以主體的身份積極參與學習，觸發學生自主學習的愿望，才能逐步提高學生自主學習的能力。

二、氛圍融入。為“自主”激趣

巴甫諾奧教授在《快樂學習法》一書中提出：快樂學習是一種享受。他認為，有一種有效的辦法可以把不喜歡的事或沒有興趣的事轉化為有興趣的事，那就是加深對這些事物的理解，并實際參與到其中。生活中，隨處可見這樣的場景：對著螞蟻，孩子一盯半天，滿身泥巴全然不顧，那是因為孩子感興趣，草木生長，鳥蟲啁啾，都是孩子的興趣范圍，孩子能致力其中，潛心觀察思考，不厭其煩，不知疲倦；孩子舍得全部的積蓄買一架模型飛機，也可以不吃飯不睡覺，去研究飛行原理，這是孩子求高求遠求飛行技巧的愿望與興趣。學習語文也是這樣，只要孩子情趣致力其中，必然能進入最佳的學習狀態，主動地去思考，去探索。譬如學習散文家趙麗宏的《望月》一文，我避開常規的課堂模式，開始就提出，今天我們要舉行一場擂臺賽，和一位小男孩比賽背詩，有關描寫月亮的詩，看誰能奪冠。學生們一聽，立即摩拳擦掌，躍躍欲試。這一節課下來，連平時不敢舉手的后進生都被鼓動起來，整個課堂似乎被點燃了?？梢?，孩子學習的欲望一旦被激發，就能充分發揮他們學習的主觀能動性，就能無限開發他們學習的潛能。日本教育家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”語文教學中為學生營造自主學習的氛圍，激發其“強烈的興趣”，誘導其“頑強的入迷”，才能讓學生自主學習真正發生。

三、教法靈動，讓“自主”展翼

語言文字的內涵向來仁者見仁智者見智，自然也就注定了語文教學是最豐富多彩的。因此課堂教學中教師不宜對學生過多地予以捆綁和束縛，要善于解放學生的手腳，釋放學生的心靈，讓學生大膽抒發自己的見解，讓學生主動參與、親身實踐，自主體驗、探究，真正實現學習過程中的自我嘗試與自我突破。

當然，這需要教者在課堂上靈活把握，組織形式多樣的課堂教學。一成不變的程式化教學是無法滿足學生自主欲望的。如教學《負荊請罪》一文時，我借助話劇的形式，為學生們設計不同角色進行即興表演，學生們通過對劇中人物的語言、動作、神態、心理活動等的揣摩，不僅再現了劇情，而且還結合自己的理解，對人物語言、動作進行了合理的再創造，對文本的把握更深、更透，對劇中寬容大度、顧全大局的藺相如以及率真耿直、知過必改的廉頗形象認識更加到位。這樣的課堂，教師完全放手，實現了學生的自主參與、自主體驗、自主創造。再如教學《春天的腳步》為題的習作課，我將本次習作指導設計成實踐活動課，把學生帶到大自然中去，讓學生親眼去看，親耳去聽，親自去感受，發現春天的悄然來臨。學生回來后思緒如潮，滔滔不絕，一幅幅鮮活的春天畫面就展現在眼前。這遠比教師在課堂引導學生回憶、交流時干癟的語言效果好得多。

總之，自主學習是一種科學高效的語文學習方式，提倡學生在學習中“自主、合作、探究”。讓學生學會學習、學會合作、學會關心他人，是適應現代社會的需要，也是學校培養人才的重要要求。因此，教師在教學過程中要認真貫徹新的教學理念，改進教學方法，努力培養學生自主性學習的能力，促進學生的可持續發展，提高他們適應社會的能力。