從“杏壇杯”看學習真正發生的有效機制

魯靜

【摘要】課堂是學生學習的主陣地，如何讓“學習真正發生”，筆者結合“杏壇杯”展評活動中的語文課，從三個方面對“學習真正發生”的有效機制進行探討：下沉機制，激發學習動力；上浮機制，引導學生進行自主建構；生長機制，經歷完整的學習過程。這樣的課堂發揮了學生的主體作用，提高了語文學習效益。

【關鍵詞】展評活動 讓學習真正發生 有效機制

一、緣起篇：關注“學習真正發生”

課堂是學生學習的主陣地，冷靜審視當前的語文課堂，不難發現：老師講，學生記；老師提問，個別學生回答；老師引導，學生點頭；老師發號施令，學生唯命是從；老師監督懲罰，學生心服口服。由此造成的結果是：老師成了課堂的主人，學生成了課堂的看客。“熱熱鬧鬧”的課堂表象背后隱藏著的是語文學習能力的低下，學生的語文學習并沒有真正發生。

細細品味“杏壇杯”句容賽區一節節風格迥異的語文課，感悟讓“學習真正發生”的有效機制。

二、實踐篇：“學習真正發生”的有效機制

（一）下沉機制，激活學習動力

走進課堂的學生，他們不是一張白紙，我們的課堂學習應從學生實際的原點開始，激發學生的興趣、關注學生的情感、解決學生的問題。因此，所謂下沉機制，就是需要教師關注學生學習的原點。

思考一：下沉到語境中——劉冰《奇妙的內心世界》

劉校長為我們示范的是一節作文課，在課的開始，他選擇了學生們最喜歡的方式，分享繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》。一邊賞讀，一邊引發學生思考：故事著重是從哪個方面來寫鱷魚和牙醫之間的事情的？（心理活動、內心世界）

師：作者是用什么辦法來表現他們內心世界中的“怕”的呢？（注意觀察畫面，賞析中逐步歸納板書：心中念想、動作神情）

師：他們彼此都很害怕對方，但卻并不知道對方也很害怕自己，人的內心世界真奇妙啊！今天，我們就要隨著一組故事去探索“奇妙的內心世界”。

劉校長一邊賞讀繪本，一邊帶領著學生們猜心理、猜語言，從學生現有的語境中，激發了學生濃厚的學習興趣。

思考二：下沉到生活經驗中——朱海燕《木蘭從軍》

如何降低學生對木蘭的陌生感？朱海燕老師讓學生聯系自己已有的生活經驗，對木蘭如何女扮男裝，如何做男子所能做的事情，以及木蘭如何說服家人讓其從軍的情景都進行了大量的補白和想象。學生們在課堂上積極思考，大膽地發言，從學生的生活出發，降低了學習的難度，讓他們有所收獲。

思考三：下沉到前認識中——沈春媚《九色鹿》

沈校長執教《九色鹿》前，給每個學生布置了一份學習單，其中有一項就是根據自己的理解給課文配上合適的圖畫。在她看來，找準學生的起點很重要，她的課堂，學生不再是零起點。

（二）上浮機制，引導學生自主建構

如果說下沉機制解決了學習從原點開始，激發學生學習動力的問題。那么，上浮機制就是通過語文課的學習，能達到一定的高度，從而引導學生自主建構。

1.上浮機制能提升認知水平

《我和祖父的園子》是蕭紅的名作，許多教師都喜歡選擇這篇課文來教學。通過這篇課文，我們到底該教會學生什么呢？蔡剛枝老師就帶著我們的學生走進了這座特別的園子。

師：出示：祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

出示：當我——時，祖父在笑；當我——時，祖父在笑；當我——時，祖父還在笑。

師：在笑中，你看出了什么？又藏著什么？（祖父對我深深的愛）

師：（朗讀）祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我也拔草；祖父種菜，我也種菜；祖父鏟地，我也鏟地……

師：作者反反復復地說這幾件事，有意思嗎？作者反復強調什么？（愛）

師：腦海中浮現出怎樣的畫面？一次又一次地滋潤著，課文哪里用了這種手法？

師：反復強調的是什么？（自由）

師：作者沒有說祖父，也沒有說自己，寄情于景，這叫借物喻人。

在這節課上，蔡老師沒有聲情并茂地向學生介紹蕭紅慘淡的一生，也沒有只停留在文本的淺層次認識——快樂、自由，而是帶著學生們走進文本，從字里行間感受到了蕭紅獨特的文學功底，提高了他們的認識水平。

2.上浮機制能從吸收、接受到表現、創新

劉冰老師在《奇妙的內心世界》這節作文課上，出示了第二本繪本《鴨子騎車記》。

師：接下來，老師要與大家分享一則有趣的故事。不過，我們不是被動地接受故事內容，而是可以主動地創編這則故事——《鴨子騎車記》。

師：觀察這幅畫面，你能發現這只鴨子和母牛各自會擁有怎樣的內心世界呢？

師：這次遇到了貓，運用前面學到的方法進行觀察對比，你又能感受到它們各自擁有怎樣的內心世界呢？

同樣的一只鴨子，在不同的動物面前，它的內心世界是不同的；同樣，每一個動物看到它，內心的想法也是不一樣的。通過閱讀繪本，學生在老師的引導下，已經逐漸掌握了揣摩內心的方法。于是，劉老師布置了這樣的練筆：

對照大屏幕上的三幅畫面（分別是鴨子遇到貓、狗、馬的畫面），選擇其中的一幅，配上一段文字，讓讀者看了你的文字，就能更好地把握它們豐富而奇妙的內心世界。

此時，學生們已經從繪本閱讀中形成自己的獨特體驗，當他們運用自己的積累，進行人物內心的練筆時，可謂得心應手。

3.上浮機制能促使學生讀書、思考和體驗

方惠燕老師執教的《池上》，就促使學生再次閱讀文本，促進學生思考和體驗。

出示：哇，荷塘里____。呃，怎樣才能不被人發現呢？有了，____喲，那邊有個大蓮蓬____。呀，什么聲響？____哦，____嗯，蓮蓬采了不少了____。

在這節課上，方老師不僅解讀古詩，讓學生感受到快樂的童年，更是學以致用，用想象說話，為了完成說話，學生又一次回到古詩中，在理解詩意的基礎上，結合自己的思考，體驗，完成這樣的練習。讓整節語文課都浸潤語文味。

（三）生長機制，經歷完整的學習過程

杜威曾提出：教育即生長。特級教師孟曉東提出了“為生長而教”的教學主張。縱觀“杏壇杯”展評活動中的八節語文課，不難發現，語文課還具有內在的生長機制：

1.螺旋上升的學習過程

學習的過程不是平面的移動，而是螺旋上升的遞進過程。教學中，教師們關注學情，從學生掌握的原點開始組織學習，接著，充分展開學習的過程，進行語文的實踐活動，最后形成語文的素養，達到言為心聲。

2.積極向上的價值取向

新課標指出：語文課程不僅致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，還要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。這八節課都關注了學生價值取向，在課堂中引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

課堂是師生共同學習、共同研究、共同成長的地方。課堂是學生知識和靈性“生長”的地方。關注學習真正發生的課堂，才能真正發揮學生的主體作用，提高語文教學效率。