語(yǔ)文學(xué)科“三點(diǎn)梳理，主題閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用

朱琳

【摘要】為了改善課堂教學(xué)中教學(xué)容量小，教學(xué)重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，青島湖島小學(xué)提出了“三點(diǎn)梳理，主題閱讀”教學(xué)模式，即在教師的備課中梳理出每篇課文的學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)和視野拓展點(diǎn)，通過(guò)一條清晰的“線”落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合三點(diǎn)梳理內(nèi)容拓展閱讀主題叢書(shū)中的文章，真正實(shí)現(xiàn)一課一得，海量閱讀的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 三點(diǎn)梳理 主題閱讀

自新課改以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂有了可喜的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)也充滿(mǎn)了新鮮與活力。但是，縱觀我們的語(yǔ)文課，課堂效率如何？學(xué)生能否做到每課一得，當(dāng)堂鞏固？這些都值得我們認(rèn)真思考。

一、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的弊端

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到語(yǔ)文老師抱怨時(shí)間不夠用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，我認(rèn)為問(wèn)題主要出在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容方面。教師認(rèn)為教完了書(shū)中的課文就等于完成了教學(xué)任務(wù)，過(guò)于依賴(lài)教材，導(dǎo)致課堂容量過(guò)小，課堂中幾乎沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會(huì)少。二是教學(xué)方式方面。教師把握不到教學(xué)的重點(diǎn)，每篇課文都面面俱到，反復(fù)摳細(xì)節(jié)，課文被分析得支離破碎，失去了語(yǔ)言的美感，課堂教學(xué)也失去了整體性；而且教學(xué)形式單一，自主式課堂還是流于形式。三是學(xué)法指導(dǎo)方面。教師本身吃不透教材，無(wú)論是閱讀策略還是讀寫(xiě)結(jié)合等方面，沒(méi)有系統(tǒng)的概念，往往是什么都想教，卻什么也教不會(huì)。

《葉圣陶教育文集》里面有這樣一段話：“再說(shuō)怎么‘講。我也曾經(jīng)朦朧地想過(guò)，知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)標(biāo)的精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！边@段話著重強(qiáng)調(diào)了“精講”與“學(xué)生自己探索”的重要性。由此可以看出，不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法才是教師永遠(yuǎn)的基本功。針對(duì)這些問(wèn)題，我們青島湖島小學(xué)提出了“三點(diǎn)梳理、主題閱讀”的教學(xué)模式，給我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。

二、什么是“三點(diǎn)梳理，主題閱讀”教學(xué)模式

所謂三點(diǎn)梳理，即學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)和視野拓展點(diǎn)三點(diǎn)。學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)，是教師根據(jù)一篇課文在閱讀或表達(dá)上的特點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，我們要求教師在每教一篇課文之前，都吃透教材，找到課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要圍繞著這個(gè)學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，與訓(xùn)練點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容通過(guò)自學(xué)或者略學(xué)的形式完成，保證學(xué)生每堂語(yǔ)文課都有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，是對(duì)學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)的應(yīng)用，起到當(dāng)堂鞏固學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用的作用。學(xué)生在學(xué)會(huì)了一種新的閱讀方法或?qū)懽鞣椒ê?，需要一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，把學(xué)到的東西落實(shí)到筆頭上。

視野拓展點(diǎn)的范圍較廣，是把學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)和讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，圍繞著一篇課文，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同需求來(lái)確定視野拓展點(diǎn)的形式，我們青島湖島小學(xué)給每個(gè)年級(jí)選配了相應(yīng)的語(yǔ)文主題叢書(shū)。

所謂主題閱讀，就是以教材的單元主題為主線，根據(jù)每篇課文的題材與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生閱讀的文章，這些文章，既可以鞏固學(xué)生的當(dāng)堂所學(xué)，又可以作為拓展資料，很好地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起。主題閱讀的教學(xué)形式主要包括單元整體式教學(xué)、1+x模式、1+x+y模式等，其中1是指教材中要學(xué)習(xí)的課文，x指根據(jù)課文拓展閱讀的文章，v則指由主題內(nèi)容延伸出的多篇文章。模式與模式之間可以相互融合，老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇最適合的模式進(jìn)行授課，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

三、怎么樣落實(shí)“三點(diǎn)梳理、主題閱讀”教學(xué)模式

“三點(diǎn)梳理，主題閱讀”的教學(xué)模式應(yīng)該怎樣落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《田園詩(shī)情》一課為例。

《田園詩(shī)情》是一篇寫(xiě)景散文。文章主要描寫(xiě)了荷蘭水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，充滿(mǎn)著寧?kù)o安逸的情趣。像這樣一篇離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的文章，是最難以走進(jìn)學(xué)生心里的，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，就無(wú)法真正感受到荷蘭的美麗風(fēng)光，這時(shí)，美讀就成了最好的學(xué)習(xí)方法。但是那么長(zhǎng)的一篇寫(xiě)景散文，如果逐段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有時(shí)效性，還會(huì)讓課堂變得枯燥乏味。因此在備課時(shí)，我將三點(diǎn)梳理的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)。在寫(xiě)景散文中，學(xué)會(huì)用邊美讀邊想象的方法來(lái)理解課文內(nèi)容，感受作者筆下的田園詩(shī)情，體會(huì)作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)；學(xué)習(xí)文章第二自然段中先寫(xiě)樣子再擬人的寫(xiě)作方法。

2.讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。仿照課文第二自然段作者用到的先寫(xiě)樣子，再擬人的寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話，感受這樣寫(xiě)的好處。

3.視野拓展點(diǎn)。拓展閱讀《語(yǔ)文主題叢書(shū)》中《荷蘭的風(fēng)車(chē)和牧場(chǎng)風(fēng)光》一文，以及“異域風(fēng)光”一章里的10篇文章。

確定好了三點(diǎn)梳理的內(nèi)容，我們就對(duì)這篇課文的教學(xué)方法有了清晰的思路。

首先是落實(shí)學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)們“美讀”課文2～6自然段，邊“美讀”邊想象作者描寫(xiě)的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句讓你感受到荷蘭的田園充滿(mǎn)詩(shī)情，畫(huà)出來(lái)，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

在談到第二自然段時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，作者是用什么方法把這段話寫(xiě)得這么美，讓我們?nèi)缗R其境？學(xué)生談到了排比、擬人等零散的修辭手法。跟隨著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生最終找到了先寫(xiě)樣子再擬人這個(gè)寫(xiě)作方法。到這里，學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)已經(jīng)在師生共同努力下呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中了。

趁熱打鐵，緊接著設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。我讓學(xué)生用上先寫(xiě)樣子再擬人的寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)第二自然段，為了降低讀寫(xiě)結(jié)合的難度，我在讀寫(xiě)結(jié)合卡上給出了提示：

遼闊無(wú)垠的田野上，是一群群雪白雪白的綿羊。有的羊____，____；有的____，仿佛____。小羊____，____；老羊____，____。

最后是視野拓展點(diǎn)的應(yīng)用。為了更好地將學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)，在拓展閱讀之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理板書(shū)，總結(jié)歸納出本節(jié)課的閱讀方法和習(xí)作方法——邊美讀邊想象和先寫(xiě)樣子，再擬人。我又提出了具體的閱讀要求：

一星：能用上邊美讀邊想的閱讀方法

二星：能邊讀邊做批注，找一找作者用到的寫(xiě)作方法

三星：能把找到的方法與大家分享

學(xué)生帶有目標(biāo)性和方向性的去閱讀《語(yǔ)文主題叢書(shū)》中的拓展文章《荷蘭的風(fēng)車(chē)和牧場(chǎng)風(fēng)光》，效果非常明顯。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，乘著文字列車(chē)意猶未盡。于是，我乘勝追擊，讓學(xué)生邊欣賞美麗的異域風(fēng)光，邊美讀《語(yǔ)文主題叢書(shū)》中的其他文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)到最高。這時(shí)候再把推薦學(xué)生閱讀剩下的拓展文章作為家庭作業(yè)，學(xué)生們便欣然接受了。

整節(jié)語(yǔ)文課圍繞一個(gè)清晰的學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)，有條不紊，層層深入的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“形散神不散”的教學(xué)效果。

四、“三點(diǎn)梳理。主題閱讀”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

教師在備課中加入“三點(diǎn)梳理”這一環(huán)節(jié)，疏通文本與課堂的渠道，為課堂教學(xué)理出了一條清晰的“線”，形成一個(gè)由學(xué)法指導(dǎo)到學(xué)以致用、再到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)流程。教師按照“三點(diǎn)梳理”的內(nèi)容備課、上課，學(xué)校按照“三點(diǎn)梳理”的內(nèi)容聽(tīng)課、評(píng)課，將備課、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)用“三點(diǎn)梳理”有效串聯(lián)，避免了備課、上課“兩張皮”的現(xiàn)象。

作為一名一線語(yǔ)文教師，我深切地感受到“三點(diǎn)梳理、主題閱讀”教學(xué)模式給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)的變化。我們欣慰地看到，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常引用自己在主題叢書(shū)中讀到的文章中的內(nèi)容，他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行有效閱讀，學(xué)會(huì)了舉一反三，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了活力。午休時(shí)間，學(xué)生不再無(wú)所事事，他們會(huì)自覺(jué)地拿出語(yǔ)文主題叢書(shū)來(lái)讀一讀自己喜歡的文章，有時(shí)候，還會(huì)拿著書(shū)跑來(lái)跟我探討一下書(shū)中的內(nèi)容，交流自己的感受，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，難能可貴。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)非是靠“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練”，歸根結(jié)底，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，就要用語(yǔ)文，實(shí)踐和應(yīng)用才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，“三點(diǎn)梳理、主題閱讀”教學(xué)模式的探索和應(yīng)用也絕非一朝一夕之事，有一個(gè)好的教學(xué)方法，就像給語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇明亮的窗戶(hù)，讓陽(yáng)光照亮我們前進(jìn)的道路，引領(lǐng)我們不斷向前。