淺談理想語文課堂游戲教學的策略回歸

周桂花

【摘要】游戲教學使課堂變得立體、生動、鮮活和富有情趣，被廣大語文教師青睞而廣泛地使用，但使用時遇到的問題頗多。本文著重對如何優化游戲教學的策略作相應的探討，從而促進學生主動閱讀、感悟語言、創造語言、體驗思想情感，來打造富有語文味的游戲教學理想課堂。

【關鍵詞】語文課堂 游戲教學 教學案例

盧梭認為，兒童最好是在生活、游戲中學習，不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學習有趣、易懂，對生活有用。讓學生置身于特定的游戲情境中，不僅有益于他們認知的發展，而且能進一步調動起他們情感的充分參與。

游戲教學使課堂變得立體、生動、鮮活和富有情趣，一直以來被教師青睞而廣泛地運用到語文教學。然而，從當前課堂游戲教學的情況來看，產生了不同程度的偏移。在不少課堂上出現為游戲而游戲的現象，有花樣無內容，有熱鬧無實效，有高興無高效，擠占了課堂時空，忽略了語文能力的訓練。透視種種現象，理想的語文課堂游戲教學的策略，主要有以下幾種：

一、布置任務性游戲，驅動學生主動潛入閱讀的深海

蘇霍姆林斯基曾經說：如果老師不想方設法使學生產生情緒激昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此語文教學必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生特點的。任務性游戲能驅使學生不斷地研讀課文，從字里行間體會人物的心理，從而深刻地理解課文蘊涵的智慧。

比如，一位教師教學《狼和小羊》一課時，設計了這樣一個環節：告訴你們一個好消息，動畫片《狼和小羊》要招聘配音演員，誰想來試試？（課件播放沒有配音的動畫）學生們的興趣被激發起來了，圍繞如何“配好音”這一探究任務游戲，不斷地研讀課文。

像這樣讓學生給動畫配音、演課本劇、當導演等游戲，能不動聲色地驅動學生為完成任務而積極主動地沉下心來，潛心閱讀文本。

二、開展活動性游戲，帶領學生走進感悟語言的歡樂城

烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，恰當地運用活動性游戲，不僅有助于學生體驗情感，還能促進學生對語言的感悟理解，使課堂充滿情趣。

比如，《落葉》一文的教學，理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”幾個動詞含義時，一位教師采用了游戲教學方法：

師：我們來做個游戲。現在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現出來。但有一個要求，看誰的動作最有創造，誰的動作最美！

師：螞蟻“爬”。（學生表演，動作各不相同）

師：小魚“游”。（學生表演，動作各不相同）

師：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）

師：燕子“飛”。（學生表演，動作各不相同）

師：我發現同學們真了不起，你們表演小魚“游”過來，有的這樣…有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）

師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應快、動作美！準備。

師：現在比誰做得快！我只說一個字。

師：爬、游、飛……（學生表演）

師：躲！（學生大多鉆到桌子底下）

為了幫助學生理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”這幾個動詞，教師根據學生的心理特點，讓學生離開座位做相應動作，不是作生硬的解釋，而是進行直觀地感悟和體驗。此時的課堂氣氛一下子活躍起來，小小的課堂已儼然成了一個動物樂園。

三、組織趣味性游戲。引領學生步入積累語言的樂園

教學中，把樸實、唯美的語言變成死記硬背的過程，必然會降低學生的學習熱情。我們只有通過探究式的學習方式，組織趣味性游戲，讓學生自讀自悟，動口、動手、動腦，體驗積累語言的樂趣。

比如，有的教師把背誦美文《天安門廣場》《廬山云霧》等設計成讓學生們當導游的游戲，把背誦《恐龍》設計成“我是小小考古學家”的游戲等。設計一兩句話引導學生轉換角色進行自我介紹、敘述、表演等。尤其是童話類的課文，學生最感興趣，讓他們想辦法表演或把自己當作其中的角色等，學生不僅接受速度很快，而且興致也特別高。

在檢查積累的方法上，還可以開展背誦比賽，比誰背得對，背得快；做背誦接龍游戲，你背上句，我背下旬，你背第一段，我背第二段。如古詩就可以采用續背法，教師背前句，學生背后句，反之，亦然。學習園地中的成語、歇后語、諺語、名言和春聯，則可按小組進行“開火車”接龍游戲。這樣，學生背誦的興致也高了。

游戲，使積累的過程變得輕松，學生興趣濃厚，仿佛不是嚴肅的課堂，而是積累語言的樂園，這顯然提高了語言內化的程度和積累的效度，培養了學生自主積累的意識。

四、創編訓練性游戲，誘導學生踏入創造語言的殿堂

法國心理學家安利瓦隆說過：游戲，是為了活動本身而進行的活動。特別是由于這種活動沒有被較高的機能和目標所綜合，所以可以自由地進行。課堂中的學習目標，往往隱蔽在游戲的目標中，而游戲本身具有輕松與自由的特征。也許正是因為這樣，教師在課堂上一宣布“我們來玩個游戲”，學生們就會歡呼雀躍。想讓學生把句子說得更加具體，我們可以提出讓學生玩一種“吹泡泡”游戲，看誰能夠把句子“吹”得更大。

比如：如果把“星星眨著眼睛。”看成“小泡泡”，就可以把它“吹”成：

“夜空中的星星眨著眼睛。”

“夜空中的星星在眨著亮晶晶的眼睛。”

“夜空中的星星在眨著亮晶晶的眼睛對我說晚安。”

學生的詞句創造能力，在一次次的句子擴充練習中得到了提升。在游戲的殿堂中，學生的潛力得到了開發，創造了屬于自己的語言。

五、重視體驗性游戲，引導學生奏響思想和情感的樂章

游戲多姿多彩的趣味性，使許多教師誤以為游戲不過是課堂教學的調味品。事實上，在學生們走進課文的過程中，在學生們感悟課文內涵的過程中，適合的體驗游戲能讓學生們在主動、積極、愉悅的狀態下更深刻地理解文章蘊涵的智慧，達到個體獨有的情感和思想的體驗。這時，課堂上將回響起學生思想和情感的樂章。

比如，在上《數星星的孩子》一課，講到“一顆，兩顆，一直數到幾百顆”時，老師提議：“我們也來玩個數星星的比賽好嗎？”看著大屏幕上閃閃的星星，學生們歡呼雀躍：“好！”于是學生們開始認真地數起來，數著數著，學生們累了，有的托著下巴數，有的因為星星始終在閃爍而迷糊了眼睛，索性不數了。在這一環節中，學生們理解了張衡“一直數到幾百顆”是多么了不起的事，也感受到科學家們對科學執著地追求精神是多么令人敬佩。

游戲用它特有的想象功能把數星星的這個情節深深地印在學生心中，也許若干年后當他們有了自己的事業后，那滿天的星星會讓他們明白如何去全情投入地實現自己的抱負。

課堂中教師只要善用、巧用游戲教學，定會讓課堂妙趣橫生，也會讓學生在學習過程中收獲一份美妙的生命體驗。