高年級習作，在“翻轉”中活力四射

葛艷

【摘要】在翻轉課堂過程中，師生之間角色也發生了相應的變化，課堂教學也逐步從預設向生成過渡，從封閉走向開放。本文提出要廣泛整合資源，在視頻制作中實施翻轉；依循認知規律，在緊扣文題中實施翻轉；聚焦交流分享，在多維互動中實施翻轉，從而讓高年級習作活力四射。

【關鍵詞】廣泛整合 依循規律 多維互動 翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是將教學內容的順序進行適度調整，并通過改變傳統教學方式來顛覆課堂教學結構的教學過程。在翻轉課堂過程中，師生之間角色也發生了相應的變化，課堂教學也逐步從預設向生成過渡，從封閉走向開放。對于小學高年級習作教學而言，則應該最大限度地改變傳統教學的缺陷，針對不同層次的學生提供不同的視頻資源和教學方式，從而改變學生被動接受的尷尬地位，真正促進學生認知能力的不斷轉變。

一、廣泛整合資源，在視頻制作中實施翻轉

1.借助鮮活事例，借助視頻打開選材思維

適切而具有針對性的視頻資源是習作教學進行翻轉課堂的保障，對于習作教學有著積極而深遠的影響。因此，教師要積極運用翻轉課堂中的現代網絡信息技術為課堂教學所用，并結合具體的教學要求和學生實際情況對課件進行精心設計。而在具體實施的過程中，教師就可以引領學生針對認知實際和個性化差異，合理地研制課堂教學內容，體現從淺入深的原則，促進學生認知能力的不斷提升。

例如，在教學六年級上冊習作“寫一段假期的生活經歷”時，很多學生由于缺乏關注生活、留心生活的意識，常常為這篇習作的選材捉襟見肘。因此，教師通過課件的制作，羅列了一系列在假期中可能經歷的生活場景，如游泳納涼、走親訪友、游山玩水、參加補習班等。教師分別選用了最具有代表性的圖片，將學生的思緒引向了自己的暑假生活，為學生結合生活實際、遴選素材指明了方向。

這一案例，教師為了深入地開展翻轉課堂，準確地洞察學生習作創作中可能遭遇到的素材選擇的認知困難，將課件制作的重心設置在對學生思維的拓展與延伸上，為學生自主性學習提供了資源的支撐。

2.針對客觀差異，借助視頻實施層次教學

學生在認知能力、現有水平上的差異是客觀存在的，為了滿足不同層次、不同個性的學生內在的認知需求，教師可以針對同一篇習作制作關于不同側面和重點的課件，將學生在一篇習作中可能出現的難點設置在不同的課件中，引領學生根據自己的實際情況，合理地選擇相應的視頻課件進行觀看，從而提升習作翻轉課堂的針對性。

例如，六年級上冊習作要求“介紹一種美味”，突出美味的色香味等元素。針對這篇習作，教師借助以往的經驗以及對學生認知能力的洞察，意識到學生在這樣幾個方面可能存在障礙：（1）缺乏基礎的生活經驗，難以選擇最典型的描寫對象；（2）缺乏充分的語言積累，難以準確再現課文中的詞語。針對這種情況，教師分別制作了兩個課件視頻：第一個主要從主餐、風味小吃、家常菜等不同的角度再現了美味的品種，以激發學生的思維認知，為學生選擇提供素材；第二個則是出示了大量描寫美味的詞語和典型的語段，幫助學生豐富積淀描寫菜肴色香味的語言，促進了內在積淀的不斷豐富。

在這一案例中，教師并沒有將視頻的制作停留在一種質態下，而是根據學生可能存在的問題制作了視頻，為學生翻轉學習奠定了基礎。

二、依循認知規律，在緊扣文題中實施翻轉

1.樹立榜樣，通過問題激發思維

翻轉課堂強調的是學生的自主性學習，但這并不意味著學生可以放縱自流地進行學習，而需要在不斷深入的基礎上，及時發現自己的問題，并借力于視頻資源，不斷地深入到實踐過程中，從而促進學生認知能力的不斷發展。

例如，六年級上冊習作4中，教材出示了四幅剪紙圖片，要求學生根據剪紙的內容進行合理化的想象，拓展補充情節，完成一篇習作。很顯然，這篇習作的形成必須要對剪紙作品進行細致的觀察、豐富的想象。如何引領學生的想象意識，教師在視頻課件中針對《好朋友》這幅作品設置了這樣的問題進行引領：剪紙中的這兩位小朋友是什么關系？他們正在干什么？他們為什么會相遇呢？在坐上牛背的過程中，會遇到怎樣的困難？學生在觀看課件的基礎上，通過這些問題的引領，激活了自己的認知思維，對想象的事件形成整體性的輪廓認知，從而提升了對事件的整體性把握，真正促進學生認知能力的不斷提升。

在這一案例中，教師在課堂翻轉的同時，注重利用課件對學生的認知引領，從而更好地引領學生進行拓展想象，提升了學生習作的表達能力。

2.順勢而下，通過質疑喚醒意識

愛因斯坦曾經指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。翻轉課堂中，師生之間的角色會發生較好的變化，將更多學習的權利與方式都交付給學生自己。因此，在多媒體技術資源的運用中，教師要善于通過課件來激發學生認知思維的不斷發展，引領學生進行自主性提問，從而促進學生認知能力的不斷發展。

例如，在教學六年級下冊習作“寫一次實驗”時，教師在嘗試運用課件組織學生進行翻轉學習時，就在課件的運用上，著力引領學生進行自主翻轉：本次習作旨在從生活中發現一些有趣的現象，將自己生活中的實踐嘗試記錄下來。同學們，你們可以從實踐的內容、實驗的過程、實驗中遇到的困難以及解決的方法、自己受到的啟發等角度進行質疑。從學生寫出來的文章來看，不少學生都選擇貼近生活實際、契合學生認知規律的實驗內容；對實踐過程的介紹也極富順序性和條理性，重點內容也較為突出；整個描寫過程也顯得一波三折，遇到問題、解決問題的過程也顯得異常生動。

縱觀整個環節，教師正是通過視頻資源的有效運用，充分激發了學生內在的思維意識，起到了較好的教學效果。

三、聚焦交流分享。在多維互動中實施翻轉

1.分享翻轉效益，提升教學針對性

對于習作教學而言，翻轉課堂在實施過程中，活動的設計是其核心部分，也是學生對習作知識和寫作方法進行內化的關鍵性步驟。在翻轉課堂的支撐下，教師將習作知識置放在課堂教學之前。而在這樣的情況下，很多教師卻沒有對學生課前翻轉學習狀態進行了解，依然在課堂教學中實施原有的方案，這也就在一定程度上影響了課堂教學效益的整體性提升。因此，教師要在課堂翻轉的基礎上，及時對學生的翻轉狀態進行調查，及時調整教學的預設方案，從而促進學生認知能力的不斷提升。

例如，在教學五年級上冊習作中“描寫一種動物”時，教師在課件中滲透了全面觀察動物的方法和順序，并要求學生能夠在走進課堂之前，能夠自主選擇、確定好自己要描寫的事物。在翻轉課堂之后，教師則設置了一張課前學情調查單，主要考查學生是否能夠確定好自己描寫的對象并進行深入的觀察，尤其是學生是否掌握了觀察的方法。在對學生學習狀態和翻轉效果有了充分了解之后，教師再相應地進行教學設計的調整，才能進一步優化課堂教學的基本環節，提升課堂教學的針對性。

翻轉課堂的價值在于拓展了學生自主學習的空間，但并不意味著學生學習效益就能起到立竿見影的效果。本案例中，教師就在習作翻轉之后，及時對學生的學習狀態進行深入地了解與感知，有效整合了課堂教學的整體性環節，讓課堂翻轉的實際價值得到了彰顯。

2.強化習作共改，提升教學多維性

課堂翻轉不僅僅在于教學知識前后順序的調整與置換，更在于強化了學生之間的交流與互動。因此，教師可以運用現代多媒體的先進技術，充分調動學生內在的動力，創設多維途徑，引領學生能夠深入到課堂實踐中，進行生生之間的彼此互動。

例如，在教學五年級上冊習作“描寫一種樹葉”時，教師就充分運用多媒體技術手段進行了多次的翻轉教學。首先，教師將學生帶來的各種形態各異、五彩繽紛的樹葉呈現在屏幕上。如何引領學生對樹葉進行全方位地觀察呢？教師引領不同學生從聽覺、視覺、觸覺、味覺等維度進行深入感知，而在隨后片段描寫中，教師也將學生的習作及時發布到網絡互動平臺，并能夠讓其他學生對發布的習作進行編輯與修改，最后進行班級交流，暢談自己修改的理由。

總而言之，翻轉課堂在小學高年級的實踐研究中，不僅是一種學習策略的轉變，更是一種學習與思維方式的轉變。因此，教師要善于從翻轉課堂的特點和學生的認知需要入手，真正借助翻轉課堂來提升學生的習作表達能力。