例談教育評價促進兒童道德發展的策略

祝祖崗

【摘要】兒童天生擁有自我發現的能力，課程生活如何通過評價策略來為兒童營造良好的自我認同感？筆者認為，評價目標和兒童發展的目標必須緊密結合，評價除了發揮原有反饋、激勵、促進的功能，更應發揮其促進兒童發現自我、發展自我的生態教育。筆者擬結合蘇教版品德與社會六年級下冊第四單元“新的生活就要開始了”教學實踐，談談教育評價策略對兒童道德發展的正確引導。

【關鍵詞】評價引導 品德教學 兒童道德發展

小學高年級的學生在心理和生理方面開始進入嶄新的少年期。這期間人的發展極為復雜，常常充滿了矛盾，有的心理學家稱之為“危險期”，也有人把少年期稱為“過渡期”。筆者有多年的小學高年級教育教學的經歷，感覺到這個時期的學生身上出現了不少具有積極意義的質的變化，盡管他們也同樣可能面臨著各種危機。

成長中的學生對于自我認知的需求比成人更為迫切，更渴望擁有自我發現的能力。但是與此同時，他們也同樣充滿了迷茫。筆者認為，這個階段的學生需要評價的引領，引領他們建立起有利自己成長、有利自然和社會的生態道德觀，從而能直面審視生活中的各種問題，自覺地改變自己的生活方式、待人方式、處事方式，從內心產生良好的生活責任感，主動地愛自己、愛他人、愛一切生命。

本文擬以蘇教版品德與社會六年級下冊第四單元“新的生活就要開始了”教學實踐為例，結合本單元的三篇課文——《我的這六年》《去中學看看》《我們的畢業典禮》的相關教學設計，來談談自己所進行的一點嘗試及其思考。

策略一：積極發現——“你不僅只是現在的你”

一個學生對未來生活的美好憧憬和積極向往，甚至由此產生的不竭的前進動力，很大程度上來源于學生的課程生活，取決于教師的評價策略。

在教學《我的這六年》時，教師讓學生參與到課程目標的制定中來，以“認識自我、評價他人”為目標設計教學內容。

教學互動一：讓學生根據照片，猜測兒時的伙伴；再請出真正照片的主人，對比描述看得見和看不見的一些可喜變化。

教學互動二：教師指導每一個學生建立“成長檔案”，讓學生們收集自己在各個階段的富有代表性的圖片、手工、證書、書畫作品等，并準備布置一塊《一路汗水一路笑》的“快樂成長”主題展板。

教學互動三：組織學生討論表現成長過程的形式還有哪些？除了完成成長檔案和展板布置外，教師組織學生編排小品，把自己成長過程中的進步，以及以后可能會有的發展，進行演繹。請學生以小組為單位討論小品的編排方案，最后請1-2組上臺展示。

這樣的教學設計，體現評價的“被動式”和學生成長的“主動式”需求相融合，引發學生審視自我、表達內心。在教學互動時，我們制定了“回顧過往、展望未來”的課程目標。隨之，學生在建立檔案、布置展板、編排小品時，體驗成長的快樂和豐盈，并充分展望了自己美好的未來。

在這一教學環節中，教師的評價應幫助學生找到生活的意義，鎖定精神追求的方向。讓學生在演繹、展望未來的自己時，尋找到奮斗的方向，以積極向上的心態對待人生，知道還有另外一個更美好的自己。

策略二：有力印證——“你還可以是這樣的你”

對規范的達成度，往往是大人評價學生的重要依據。而學生常常迷失在大人制定的標準中，對于如何面對陌生的未來，如何丈量變化中的自己與目標間的差距，常常不知所措。筆者以為，準確的評價方式應該讓學生有直面未來的勇氣，有往前跨步的信心，有主動與人、社會等領域交往的生活理念。

在教學《去中學看看》時，筆者了解到大多數學生對美好的中學生活充滿了向往，但是也有一部分學生有著畏難、害怕和擔憂的心理，就怕自己不能很好地適應中學生活，不知道自己會成為一個怎樣的中學生。了解到這一情況，筆者設計了如下的教學互動環節。

教學互動一：教師邀請初一的學生介紹自己的中學，并出示準備的相關影像資料。

教學互動二：組織暢想未來的中學生活，讓大家大膽設想自己在新班級承擔的工作。接著，教師鼓勵同學們交流，大膽設想自己在中學里美好而嶄新的身份。

教學互動三：教師邀請往屆畢業生進行介紹，談談中學和小學異同之處，以及如何在中學生活中充分發揮自己原先具備的優勢。

這樣的教學互動，讓學生們看到了美好的中學生活，也對未來的自己充滿了向往。學生的成長猶如連續運動的點，它的每一個走向都應該隱藏在一個個充滿引導力的評價當中。教師充滿正能量的評價如同給學生插上了一對隱形的翅膀，提高了學生認識未來、認知自己的信心和能力，幫助他們飛向更加美好的自己。

策略三：高度認同——“你應該是這樣的你”

教材要伴隨兒童健康、安全、快樂地度過少年期的生活，課程評價的價值在于提升學生自我認知的質量，給予學生發展的無限可能性，在面對生活中的具體問題時，能夠自信、冷靜而又明智地做出決定，以道德的視角調節自己，指導自己的行為。

在《我們的畢業典禮》教學時，針對班上89%是獨生子女的現象，教師在教學設計中積極引導學生參與活動，拋棄可能存在的自我中心主義，克服自私冷漠的狹隘心理，喚醒學生們對班級生活、對身邊他人、對所在學校的愛心和熱情，從狹隘的“小我”走向博愛的“大我”，從完全利己走向“利他人”。修正每個學生內心的深層價值觀，指導他們主動地參與班級活動。

教學互動一：教師選取兩段以往的畢業典禮錄像。組織學生觀看、討論，評價錄像中的美好元素。

教學互動二：邀請上屆畢業班的教師介紹籌備畢業典禮的過程以及其中的酸甜苦辣。然后，請學生自己設計畢業典禮，找尋自己在活動中勝任的工作崗位。

教學互動三：小組交流畢業典禮中各種有意思的創意。設計“我看見了你的美”演說環節，對同學、對老師、對學校進行積極的評價。

在這樣的教學互動中，教師關心的是學生在課程中個人價值的體現。關心的是學生積極的感悟和美好行為的產生。學生們在課程生活中，師生、生生關系走向和諧共生，自然真誠地對待他人，獲得了人與人、人與活動，和諧相處的體悟能力和反省能力，認識到“我應該是這樣的自己”，這才是我們評價的最終意義所在。

課程生活是個有趣而又復雜的過程，教師的評價策略既要促進學生學習能力的提升，還要根據學生學習過程中真實發生的問題進行不斷地優化和調節。

據說在阿波羅神廟上刻有三句箴言，其中一句是“認識你自己”這猶如一把千年不熄的火炬，表達了人類與生俱來的生態要求和至高無上的思考命題。每個學生都有巨大的生命潛能和獨特的個性。每一個教育人都應該引導學生用整體視角、長遠視角審視和選擇自己的生活方式，把積極的價值追求內化為與生命同在的責任和義務，并通過不懈的努力去爭取屬于自己的成功。