針對性設計，突破品德與社會教學重難點

邊愛新

【摘要】小學品德與社會教學不同于其他學科教學，該學科獨具特色的知識體系和學習性質要求教師創新設計形式，開展多元教學。重難點教學在課堂教學中發揮著無可替代的作用，它是課堂教學的重中之重。通過多元化的教學設計和教學手段，突破小學品德與社會教學的重難點，既是教學的現實需求，也是塑造學生個性的重要渠道。

【關鍵詞】教學設計 品德與社會 多元化教學

在教學中，如何突破學科重難點是教師需要直面的問題。與其他學科相比，小學品德與社會學科教學的重難點都具有多樣性，且與學生的生活、學習息息相關。教師必須尋找突破重難點的教學方式，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。當前教學方式主要有情境式教學、討論式教學、發現式教學等多種教學方式，教師要根據小學生的學習需求和教材特點進行選擇。

一、懸念疑問式。實現教學重點突破

俗話說：“學貴有疑”。在學習過程中，如果學生能夠提出疑問，說明學習活動得到了深化。懸念疑問式教學是教師用一系列問題引出新內容、新概念，引導學生認知，啟發學生思維的一種教學方式。在當前小學品德與社會教學中，教師往往不擅于“設疑”，導致課堂教學枯燥乏味，學生學習積極性不高。教師要設置恰當的懸念，激活學生的問題意識。

在學習《公共場所拒絕危險》時，教師出示圖片，情境導入：“圖片中，人們有哪些違法行為？”學生觀看圖片并回答。有的學生說：“這個哥哥隨意攀爬護欄，路上有那么多車，這太危險了。”通過引導，學生了解了攀爬護欄的危害。接著教師出示安全標志，問道：“為了確保人們的安全，一些地方設置了警示牌，你知道它們的用途嗎？猜一猜。”學生紛紛猜測。有的學生說：“我認識這個標志，這是禁止吸煙的意思，圓圈里有根燃燒著的煙，在煙的上面有一道紅色的斜杠，我在超市看到過這個標志。”還有的學生說：“我認識這個標志，這是綠色的襯底，一個小人正在向外奔跑，這是緊急出口的標志，我們學校的樓道就有這個標志。”“我不知道這個是什么標志，三角形的標志，里面有一個骷髏頭，誰能幫幫我？”教師為學生講解。本節課的教學重點是幫助學生認識相關安全標志，了解相關安全設施的用途。通過設疑，學生掌握了本節課的學習重點。

二、合作討論式，實現教學難點突破

小學階段的品德與社會教學，都是教師在講授，所有知識點都是教師吸收消化后的反饋。學生按照教師的要求學習，學生失去了學習的主動權，很難把握學習難點。小學品德與社會教學中存在的難點，教師可以采用合作討論的教學方式，充分發揮學生的主體地位，攻克學習難點。

在學習《我們的國粹》時，教師確定本節課的教學難點：使學生對京劇產生興趣，渴望學習京劇，產生保護京劇、傳承京劇的情感。上課伊始，教師由著名京劇片段《紅燈記》選段引入，詢問學生：“你知道這是什么劇種嗎？對于它，你了解多少，給大家講一講。”學生紛紛討論。討論過后，有的學生說：“我們組一致認為這是京劇，我曾經聽我爺爺唱過，就是這種腔調，京劇是我們的‘國劇，很多外國友人專門來中國學習京劇。”教師繼續引導學生：“京劇是我國的國粹，平時聽你爺爺唱的時候，你有沒有跟著學兩句？給大家展示一下吧！”在教師的鼓勵下，學生試唱。教師給予鼓勵。還有的學生說：“我們小組討論認為，這是京劇，我不喜歡京劇，唱的時候咿咿呀呀的，像牙疼一樣。”教師引導學生講解京劇基本知識，并讓學生表演著名京劇片段，學生在欣賞中感受、體悟。有的學生感慨道：“原來京劇不像我想象的那樣簡單，它是很有文化內涵和深度的，我也好想學唱京劇呀！”

三、案例分析式，實現教學思維突破

所謂的案例分析教學法，就是根據教學目的的要求，選取具有代表性的案例，以案例為中心進行講授、分析，從而將知識和學習方法傳授給學生。案例分析教學的價值是多方面的，它通過以點帶面，精簡了學習內容，還能做到學用結合，對啟迪小學生思維有重要意義。該教學方法的關鍵點是案例選擇，教師選取的案例必須具有針對性，難易程度適中，經過教師的引導，學生能夠明白其中的道理，且案例必須有吸引力，能夠讓學生主動探究。

在學習《讀懂爸爸媽媽的心》時，教師由案例導人新課：“在上課之前，讓我們先來看兩個案例，說一說，從兩則案例中，你得到了什么啟示。”教師出示案例1：一天下午放學后，童童去好朋友家寫作業，但是她沒跟任何人說，因為作業量大，直到晚上九點童童才回家，這可把童童的爸爸媽媽急壞了，童童一進家門，只見爸爸怒氣沖天的問她去哪里了，為什么不給家里人說一聲……案例2：小華今天想給父母一個驚喜，放學后，他早早回到家，為父母做了簡單的飯菜，吃著小華做的飯菜，父母都說很好吃，但小華覺得自己做的飯菜太難吃了，有些菜都糊掉了。學生討論案例。有的學生說：“童童的爸爸對她發火是因為童童沒有告訴家里人她的去向，童童爸爸又擔心又著急，這是父母關心孩子的體現。”還有的學生說：“小華做的飯菜雖然不是很好吃，但是父母覺得小華長大了，懂事了，知道關心父母了，所以很高興。”

培養學生的探索精神、思維能力、學習個性，是小學品德與社會的教學目標。教師可以利用懸念疑問的教學方式，對小學品德與社會課程中的重點內容進行突破；合作討論教學模式可以用于突破教學中的難點問題；案例分析教學模式則對培養學生發散思維、實現學生個性發展有很大幫助。