基于殘障兒童立場，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念

丁佳琦

【摘要】數(shù)學(xué)概念是對客觀事物的空間形式與數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的反映，具有較強的抽象性、概括性，數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)是一項復(fù)雜而艱難的過程，對于智力低于一般水平的殘障兒童來說更是不易。本文現(xiàn)以《學(xué)做小小修理工》教學(xué)為例，略談如何從殘障兒童的實際出發(fā)，幫助他們有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

【關(guān)鍵詞】殘障兒童 數(shù)學(xué)概念 有效建構(gòu)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本形式，擁有豐富的數(shù)學(xué)概念，判斷和推理等思維活動才能得以順利進行。基于殘障兒童的心理因素和學(xué)習(xí)特征，概念形成方式更有利于他們獲取概念。殘障兒童抽象思維較差，仍以具體形象思維和實踐性思維為主，依賴于對具體實物的形象感知，依靠動手操作支撐理解，由于語言、思維、動作等方面滯后，殘障生的概念形成過程比較緩慢，需要教師精心設(shè)計教學(xué)、耐心啟發(fā)引導(dǎo)。筆者現(xiàn)以《學(xué)做小小修理工》教學(xué)為例，略談如何從殘障生的實際出發(fā)，幫助他們有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣低、動力不強是殘障生的顯著癥狀，要提高概念教學(xué)的效果，首先得激發(fā)殘障生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力。殘障生除了在智力和學(xué)習(xí)能力上有別于一般學(xué)生，其他方面與他人沒有多大區(qū)別，有些方面甚至優(yōu)于一般學(xué)生，譬如殘障生對生活的熱情高，對外界的好奇心強，因此，我們可以揚長避短，充分發(fā)揮他們身上的優(yōu)勢，來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，認為脫離生活的教育是不完整的。生活是數(shù)學(xué)的源泉，愉快生活是殘障兒童的美好心愿。我們可以將教學(xué)生活化，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，利用感性而誘人的生活情境去激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)可以親近，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松有趣，從而積極主動投入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《學(xué)做小小修理工》一課中，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，巧妙設(shè)計了一場生活化的教學(xué)情境：你們看，這些是我們學(xué)校前一批的課桌椅，由于之前有些同學(xué)使用的時候不當心，很多桌椅已經(jīng)壞了，你們愿意幫助老師一起把它們修好嗎？我邊說邊出示了一組預(yù)先拍攝的圖片。“愿意！”聽說老師需要幫忙，熱心的學(xué)生們齊聲答應(yīng)。“要修好桌椅自然少不了釘子，就先讓我們到五金店買釘子吧。”我邊說邊出示了五金店釘子專柜場景圖，“五金店的釘子真多啊，這么多品種的釘子真是讓人眼花繚亂，我們想買4厘米長的釘子，可是釘子有長有短，我們怎樣才能找到它呢？同學(xué)們有沒有什么辦法？”“我們可以用尺量！”一個頗有生活經(jīng)驗的男生答道。“真聰明！那就讓我們借助尺子來測量釘子的長度吧！”我在表揚中趁機引入課題。

二、倚仗操作活動，激活實踐思維

殘障兒童的抽象概念較差，思維多以實際動作為支撐，通過實踐操作進行直接感知，依附直觀形象進行思考。實踐思維是兒童原初的基礎(chǔ)性思維，我們在教學(xué)中要基于殘障兒童的這種思維特征，為學(xué)生提供操作的平臺，賦予他們充分動手的機會，讓他們在親手觸摸、擺弄中體驗與思考，從而獲得數(shù)學(xué)概念的自主建構(gòu)。

富勒說過：“知識是珍寶，但實踐是得到它的鑰匙。”喜歡動手、愛好操作是殘障兒童的特點，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生的活動特點，倚仗豐富的操作性活動，激活學(xué)生實踐思維，幫助學(xué)生建立表象，促進概念的形成。例如，在教學(xué)《學(xué)做小小修理工》一課中，我設(shè)計了一系列的學(xué)生操作活動，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知和認識“厘米”。我首先讓學(xué)生拿出直尺，找一找尺子上有什么？學(xué)生甲首先發(fā)現(xiàn)了直尺上有數(shù)字，并且依次讀出了數(shù)字。緊接著學(xué)生乙回答道：“直尺上還有很多線。”“對了，這些長短不一的線叫刻度線”我補充說明，“尺子上還有字母‘cm。”學(xué)生丙又有了新發(fā)現(xiàn)，“你觀察真仔細，‘cm就表示厘米，厘米是較小的長度單位，常用來測量比較短的物體的長度”我趁機向?qū)W生介紹了“厘米”。為了幫助學(xué)生建立“1厘米”的空間概念，我讓學(xué)生把食指放到0刻度線上，從O刻度慢慢滑到1刻度，學(xué)生在觸摸中感知了1厘米的長度。為了加深對厘米的認識，我又組織學(xué)生開展了給物體分類活動，讓學(xué)生從一堆物體中找出長度大約是1厘米的物體；我還讓他們動手測量釘子的長度，從一堆釘子中找出4厘米長的釘子。

立體而豐滿的操作活動，使學(xué)生的雙手揮舞不停，靈動的雙手助推了實踐思維，學(xué)生在多種操作活動中感知體驗，從而逐漸發(fā)現(xiàn)和歸納出“厘米”概念的本質(zhì)屬性。

三、巧借游戲比賽。激勵學(xué)以致用

游戲幾乎伴隨人的一生，對于殘障學(xué)生來說，最為快樂的活動莫過于游戲，若能讓學(xué)習(xí)像游戲一樣輕松快樂，學(xué)生進步將指日可待。教學(xué)游戲化是一種寓教于樂的教學(xué)手段，既能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生對概念的理解。

例如，教學(xué)《學(xué)做小小修理工》一課中，在學(xué)生認識厘米、學(xué)會測量方法后，我組織開展了兩個游戲活動：在“立定跳遠比賽”中學(xué)生們跳一跳、量一量、比一比；“玩紙條游戲”讓學(xué)生們剪一剪、量一量、貼一貼。這兩個游戲活動不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還為學(xué)生提供了學(xué)以致用的舞臺，促使學(xué)生在歡快的游戲中鞏固了“厘米”概念，提升了知識應(yīng)用能力和動手實踐能力。

我經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展游戲活動，引領(lǐng)他們在游戲中應(yīng)用知識，讓學(xué)生享受成功的樂趣，從而激勵他們學(xué)以致用，在游戲體驗中深化理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)效。

殘障兒童是一個值得我們關(guān)注的弱勢群體，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中基于殘障兒童立場，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作和游戲活動中有效形成數(shù)學(xué)概念，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。