靈活調動學生 提升審題思維

朱中芹

【摘要】審題思維是解決數學問題的關鍵，低年級學生的審題思維尤為欠缺。為了讓學生的審題思維得到提升，教師需要在課堂中下功夫。讓學生在教師的靈活調動下，審題能力得到提升，最終達到增強學生數學能力的效果。

【關鍵詞】低年級 數學教學 審題思維 解決問題

為了讓學生具備較好的審題思維，需要從低年級開始培養，因為低年級是學生開始養成學習思維的起步階段，只有在這個階段中打好基礎，今后才能為學生解決數學問題提供幫助。因此，教師要在數學課堂教學中靈活運用專業能力調動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中提升審題思維。對于如何有效提升低年級學生的審題思維，可以從以下三方面做起：

一、引導學生推敲題干文字信息

在學生解決數學問題時，教師要讓學生認認真真讀懂題干的文字內容，對題干的每個字詞都要精心推敲，明白題目所要表達的意思。因此，教師在課堂中就要用語文課的思維進行教學，突出對學生審題思維的培養，幫助學生提高解決數學問題的能力。

比如，在學生面對數學問題“小磊現在的年齡是11歲，比小雨小2歲，請問小雨現在的年齡是多大？”低年級的學生在面對這類問題的時候容易被搞暈，因為問題中出現了兩個人物關系，他們很難弄清楚是小磊的年齡大還是小雨的年齡大。此時，老師要培養學生的審題思維，要幫助學生正確的解決問題，就需要讓學生學會推敲文字信息，指引學生好好推敲題干文字。提示學生抓住題干中說的“比小雨小2歲”核心語句，讓學生對前后語句再次進行疏通，使學生明白題干文字的含義。從而推敲出題干的核心信息就是“小磊比小雨小2歲”，直觀的理解也就是“11歲比小雨小2歲”，通過一點一點的信息推敲，學生很容易就明白“11+2”就是小雨的年齡，就順利解決了該數學問題。

通過上述學生數學題干中文字信息的推敲和引導，學生的數學審題思維就得到了培養。學生在遇到數學問題中出現“小多少，大多少”以及“成倍”等很不好理解的信息，教師的首要任務就是指引學生進行文字推敲，讓學生把復雜的信息內容轉換成能理解的簡單題干內容，幫助學生理解題目。

二、鼓勵學生口述題目主要內容

口述是讓學生對題目內容重點的把握與加強，在學生熟悉題目內容了以后，教師對學生進行提問，讓學生在不看題目的情況下用自己的話把問題口述一遍，使學生對題目的理解和認識加強。整個口述的要求不僅能讓學生對題目主要信息的把握能力加強，還能讓學生的審題和表述能力得到訓練。

比如，在學生解答習題“全班30個人組織去游樂場玩，他們玩的第一個項目是碰碰車，每個碰碰車能坐2個人，那么他們需要買多少張碰碰車的票呢？然后他們又玩了劃船項目，每條船能坐5個人，那么他們需要租下多少條船呢？”低年級的學生看到這樣的題目時會覺得這個題目很長，而且不止一個問題，就會有一種錯亂的感覺，不知道從何處切入。此時，教師要鼓勵學生仔細讀完一遍題目以后，用自己的話把題目所表達的主要內容表述出來。得到教師的鼓勵和啟發，學生就會把握住題目中的要點“學生的數量是多少？做了什么事情？過程是怎樣的？問題是什么？”對這些內容用自己的語言口述出來，學生就把握住了該問題的核心內容，很快就能較容易的解答這個數學題目了。

上述課堂教學案例中，讓學生在熟悉題目以后用自己的話語把題目敘述出來，就能知道學生是不是真的消化了該問題，讓學生對題目的認知更加深刻，把題目中問題都分解出來，讓問題簡單明了，解答起來就輕松了。

三、幫助學生模擬題目情境

讓學生模擬題目中情境，親身體驗以后就很容易理解題目表達的內容。有的數學問題非常的抽象，學生理解起來非常的吃力，教師就要幫助學生還原題目中的情境。這樣不僅能讓學生學習環境輕松，還能培養學生的審題思維。

比如，在學生面對這樣的數學問題“小明存錢罐里裝有若干1元、5元的錢，他要拿錢買一個10元的玩具，請問他有多少種拿法？（至少寫出3種拿法）。”低年級的學生看到這種發散性的、有多種答案的習題就會感覺到困難。此時，教師要幫助學生降低問題的難度，對學生進行分組模擬，把事先準備好的用長方形紙制成的1元、5元的“錢”分給大家，讓學生每人拿上“錢”進行10元錢的湊錢模擬情境，學生就會腦洞大開，對10元錢的不同湊法得出很多結果，讓教學達到非常好的效果。

通過上述不難得出，學生對于客觀的數學問題是沒有足夠興趣的，但是對于切實的場景模擬是積極踴躍的，每個人都愿意參與進來，在模擬的過程中很自然地就把問題解決了，有效地提高了低年級學生理解問題的能力。

綜上所述，低年級學生對于數學問題的解決是欠缺基礎的，理解題目信息是讓學生準確的解答數學問題的基本，所以，就要求教師在數學課堂中集思廣益培養學生的審題思維，讓學生對題干進行“推敲、口述、模擬”等方法的運用，更好的理解題干信息，從而達到低年級學生數學學習能力提升的目的。