生活化教學讓小學數學課彰顯魅力

劉大祥

【摘要】對于小學生而言，數學學科的學習具有一定的難度。為此，教學中，教師要了解學生，《義務教育課程標準》（2011年版）提出：數學應關注學生的生活現實。數學源自生活，數學知識與生活現象有著密切的聯系，因此，課堂教學中，教師可通過學生的生活實際展開教學，讓學生在生活中感受數學的魅力，借助生活經驗提高自己的數學能力。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 數學能力

數學是小學課程中邏輯性相對較強的一門學科，在學習上存在一定的難度，為了尋找提高課堂教學質量的方法，本文結合自身教學經驗，從課前導入、課堂內容和教學應用等多個方面為切入點，對如何在小學數學中構建生活化教學模式的教學策略展開探討。

一、創設生活化的教學情境。激發學生的學習熱情

小學生正處于活潑好動的年紀，在教師講授知識時難以全程保持高度的注意力，這也就增大了教師教學的難度。在教學中，教師若無法采用適當的方式，為學生挖掘到容易理解、契合實際的教學素材，將學生的興趣點由課外轉回課堂，就無法有效地提升學生的聽課效率，進而拖延了教學進度。因此，教師可以在課堂導入環節為學生創設具有生活氣息的教學場景，通過與教學內容相結合，提升學生的注意力，提高學生的課堂學習積極性，從而保證各項教學工作能夠順利開展。

三角形的相關知識長期以來都是教學上的重點和難點，為了讓學生能夠充分地掌握這部分內容，教師可以通過創設生活情境，利用學生們日常生活中接觸的事物，引起學生的思考，調動學生主動學習的積極性。例如，在“三角形的特性”一課的教學中，在從前的學習中，我已經帶領學生認識了三角形、平行四邊形等多種圖形，學生對三角形的概念已經有了初步的了解，于是我將生活中的一些常見現象作為引導。第一步，我提問學生“同學們，請問有誰知道相機的支架為什么是三角形嗎？木工師傅在修理課桌椅時為什么要在直角處釘一個斜放的木條？”第二步，我讓學生們自由分成若干個小組，帶著問題與小組成員進行討論。同學們一邊七嘴八舌的討論，一邊利用三角板、積木等工具動手搭建，分析三角形可能具有的特性。最后，同學們一致認為是因為三角形具有穩定性。我對此觀點表示贊同，并給予學生們高度的贊揚，以肯定他們勤于思考的精神。第三步，我再請幾位學生談談生活中有哪些常見的現象也是三角形穩定性的體現和應用，強化學生的觀察能力和推斷能力，這樣一來，不僅能讓學生體會到數學知識在現實生活中的價值和獨特魅力，還可以幫助學生養成自覺思考問題的良好習慣，達到“一箭雙雕”的教學效果。

二、將生活背景與教材相結合，增強學生分析問題的能力

在當前的小學教材中，幾何、數列等相關知識所占的比重相當大，但是由于這些知識比較抽象和難以捉摸，小學生在理解上相對困難，為了幫助學生準確掌握這些知識點，我認為應當將教材知識與生活背景進行有機結合，使學生能透過生活中更為具體、生動、直觀的原型或現象，與教材中的理論知識相結合，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在“平行線”相關知識的學習中，小學生在剛接觸這部分知識時，對于平行線這樣的概念，顯然具有陌生感，為了避免學生的學習積極性降低，我在生活場景與數學教材之間系上了一條聯通的紐帶。比如，欄桿、鐵軌、樓梯是我們日常生活中常見的事物，但是大部分學生平時都沒有注意過這些事物之間的位置關系，因此我們便可以利用這些熟悉的事物，與本節課所需要學習的內容聯系起來，在生活背景與理論知識之間建立起堅實的橋梁，幫助學生更好地理解。于是，在上課時，我首先使用課件給學生展示十幾幅包含欄桿、鐵軌、樓梯的圖片，讓學生們試著談談其中任意兩條鐵軌、欄桿和兩層階梯之間呈現怎樣的位置關系，是平行還是相交，從而使學生了解到平行線的特點，對于平行線定義的理解也將進一步加深。接著，我又組織學生自己動手在草稿紙上畫一畫，總結出在同一平面內兩條直線的位置關系有幾種情況，滿足哪幾個條件才能判定為平行線等，在學習新知識的同時，也能鍛煉學生的動手操作和主動探究的能力。通過將生活背景與教材相結合，可以幫助學生進一步深化對于該知識點的理解，強化分析問題的能力，最終達到良好的學習效果。

三、將情景教學融進數學復習課堂，提高課堂效率

小學數學的學習除了要在課堂上不斷吸收新知識以外，還需要在課余時間多次、反復地練習，將已經學過的知識整合、鞏固、強化，最終達到熟練掌握的地步。只有這樣，才能把知識融會貫通。但是，反復練習的過程是相當單調和枯燥的，有時候還會遇上比學習新知識時更艱難的挑戰，這無疑很容易消磨學生的課堂活躍性。因此，教師應該積極發揮自身引導作用，在不斷地摸索和嘗試中，為數學復習課堂注入新鮮的活力，打破僵化呆板的舊式復習模式，帶領學生自由地徜徉在富有趣味的數學海洋之中，提高數學復習課堂的學習效率。

例如，我在教授“除法應用題”時，就為學生創設了這樣一個場景：有一天，小明、小軍、小紅、小麗和小真來到老師家做客，為了招待這些同學，老師拿出了家里珍藏的零食，現在老師手上有一盒糖果，里面裝有40粒糖果，請問老師要如何將這盒糖果平均分給這5名同學呢？學生們很快就說道：40÷5=8（粒），我接著問，那么誰來告訴老師，要怎么證明這樣分是正確的呢？同學們開動腦筋，運用反向思維，利用學習過的乘法進行驗算：5×8=40（粒）。這種將情境教學融入復習課堂的教學方式，讓學生充分地感受到了數學學習的重要作用，有利于教學質量的提升。

四、采取生活化教學模式，鍛煉學生應用知識的能力

小學數學的學習，重視對學生在實踐運用能力上的培養，而學生的實踐應用能力不僅對學生小學數學階段的學習有著關鍵性的影響，而且能幫助學生夯實數學基礎，有利于構建更為完善的數學知識系統。但在以往的教學中，大部分教師都忽略了這一點，只懂得運用題海戰術提高學生的書面成績。生活化的教學模式可以在為學生創造一個寬松愉悅的教學氛圍的基礎上，利用生活中的具體事例提升學生的實踐應用能力。

例如，在學習有關“小數點”的內容時，我組織學生將教室布置成一個“小型商場”，其中一部分學生扮演售貨員，手上拿著事前準備好的“商品”，并設置了合理的價格，而另一部分學生則扮演顧客，手上拿著一定數額的貨幣，然后讓學生自由進行買賣，教會學生如何根據小數點的不同，分清價格標示牌上的單位。為此，我還特意把一些價格牌上的小數點標錯，如一支鋼筆的價格應為120.00元而我寫作12.000元，讓學生認識到小數點所擺放的位置是很重要的，稍微偏移一個位置，鋼筆的價格就會從120元變為12元，讓賣方蒙受巨大的損失。這種生活化氣息濃厚的教學模式在教學中加以應用，可以促使學生逐步掌握數學技能，在輕松的環境中深化知識內涵。

俗話說：興趣是最好的老師。在小學課堂中開展生活化教學，為學生尋找到學習的樂趣所在，將會給予學生們源源不斷的學習動力，使學生的學習變得更為高效。小學數學生活化教學的道路任重而道遠，作為小學數學教師，是這條路上的開拓者、指路標，應當自覺肩負起“傳道、授業、解惑”的責任，不斷地改進教學方式，促進學生數學能力的進一步提升。