閱讀，語文課堂不可缺少的“調味品”

許希喜

【摘要】閱讀是語文教學中的一項重要內(nèi)容，針對閱讀教學的成效來說，閱讀教學往往不容易收獲預期的成效，原因在于不少學生在閱讀的過程中都覺得枯燥、乏味，然而結合當前的教學來說，在課外閱讀中，學生更是囫圇吞棗，多數(shù)學生也沒有形成自覺參與閱讀的良好習慣。筆者認為精略有方是開啟閱讀之門的鑰匙，本文從五個方面來論述：抓好課堂閱讀，掌握閱讀方法；提升閱讀品質，體會閱讀感悟；拓展閱讀材料，課內(nèi)延伸課外；做好閱讀記錄，提升語文素養(yǎng)；關注閱讀生成，反饋閱讀成效。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性

閱讀是語文教學中的一項重要內(nèi)容，然而結合我的觀察以及實際調研來看，學生閱讀時普遍出現(xiàn)以下幾個方面的問題：一是，對于語文閱讀不感興趣，不少學生提出看到成段的文字就會有枯燥感，對于閱讀內(nèi)容無法快速記憶，反復鞏固又覺得很枯燥；二是，語文閱讀教學的方法有一些問題，不少教師在進行閱讀教學的過程中不斷讓學生鞏固，甚至是采用大量習題練習的方式，久而久之，學生的興趣和能動『生就被大大削弱了。小學語文課堂教學肩負著重要的任務，閱讀是一項基本的教學內(nèi)容，通過語文閱讀教學，有助于小學生從小形成語感，積累一定的語言文字素養(yǎng)。以下是筆者關于語文教學的幾點探索和嘗試：

一、抓好課堂閱讀，掌握閱讀方法

課堂閱讀教學是最基本的，只有站穩(wěn)基本點，小學語文閱讀教學才能收獲預期的成效。然而一直以來，由于小學語文閱讀課堂受到傳統(tǒng)教學方法和教學理念的影響，使得多數(shù)小學生都是在一種被動、刻板、嚴肅的語文課堂中參與教學。筆者認為在課堂的閱讀教學中，教師也要掌握一定的方法，結合低年級學生的生理和心理特點，他們集中注意力的時間是比較有限的，所以教師更需要提升課堂魅力來抓好課堂閱讀。

在小學語文教學課堂上，教師要掌握教學的科學方法。比如，結合《快樂的節(jié)日》這一個課時，如果按照傳統(tǒng)的方法，讓學生參與課堂閱讀很可能使學生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。而在語文課堂上，我播放了關于《快樂的節(jié)日》這首兒歌，歌詞和課文內(nèi)容是一模一樣的，學生感受著兒歌中輕快的節(jié)奏，對于歌詞就有了無限美好的遐想。再比如，結合“來到花園里、來到草地上”這樣的句子，學生甚至可以跟隨著兒歌的音樂進行舞蹈，在這樣的課堂中，學生有效的掌握了閱讀的方法，通過歌曲的播放，學生心中就對歌詞內(nèi)容有了比較深刻的印象，在進行閱讀的時候，就能更加游刃有余了。

二、提升閱讀品質，體會閱讀感悟

在小學低段語文閱讀教學中，教師要提升閱讀品質，引導學生體會閱讀并且進行有效的感悟。在語文課堂教學中，低年級學生一般不太善于表達，所以小學低段語文課堂的融入進入了一個“誤區(qū)”，就是漸漸地語文課堂變成了教師一個人的舞臺，教師一個人在講臺上從頭講到尾，沒有與學生進行閱讀過程的互動。為了引導學生全面提升自己的閱讀感悟，我引導學生主動表達自己的閱讀感悟。在我們傳統(tǒng)的觀念中，低年級學生的表達能力相對有限，在大多數(shù)情況下，課堂變成了教師的“一言堂”，所以要想全面提升閱讀的品質，我認為教師要引導學生體會閱讀感悟，要善于將閱讀感悟表達出來。

比如，教學《誰的本領大》時，我由談話導入，通過自然而然的方式，將學生引進故事的內(nèi)容，進而全面激發(fā)學生的學習興趣，結合重點詞語開展認讀訓練，在掃除生字詞障礙的基礎上進行閱讀教學的開展。在閱讀的過程中，我首先通過談話導入的方式，提出疑問“同學們，你們覺得太陽公公有什么本領嗎？”于是我隨手畫了一個太陽公公的簡筆畫，很快學生們主動進行回答：“如果沒有太陽，我們生存的地球將會漆黑一片……”隨后我又畫出了風，“同學們，你們知道風有什么本領嗎？”學生們躍躍欲試，說了很多。于是引出今天要閱讀的課文。通過對這篇文章的閱讀，引導學生有更深的感悟，進而聯(lián)想到我們當下的生活，引導學生體會到在我們的生活中也是一樣的，每一個人的身上都有閃光之處，也都有缺點，在學習和生活的過程中，學生可以利用這種辯證的意識，參與到自己的生活和學習中去。

三、拓展閱讀材料，課內(nèi)延伸課外

對小學語文閱讀課堂來說，課內(nèi)的知識內(nèi)容畢竟是有限的，如果僅僅滿足于課內(nèi)的閱讀，顯然是不足夠的，也是有局限性的，教師可以適當進行閱讀材料的拓展，將閱讀從課內(nèi)拓展到課外。在教學中，教師進行閱讀材料的拓展時，可以充分利用信息技術，比如，通過多媒體來進行拓展，將拓展的材料呈現(xiàn)到多媒體屏幕上，學生觀看的時候就會一目了然。所以我認為可以將課文進行適當?shù)耐卣梗瑢τ陂喿x材料進行拓展之后，將課內(nèi)延伸到課外，這樣一來，學生就可以通過將課內(nèi)與課外相結合，了解到課堂內(nèi)的閱讀還只是冰山一角，在引導學生再閱讀的過程中，使學生形成謙虛、謹慎的學習態(tài)度。教師可以鼓勵學生把自己準備或正在閱讀的、感興趣的課外書拿來給老師審閱一下，看看其是否具備閱讀價值，值得去觀看。在有意識、有步驟、有層次地閱讀指導下，使學生獲得豐富的情感體驗和知識儲備，不僅懂得了用正確的眼光甄別、鑒賞、提煉課外讀物，還潛移默化的讓課外閱讀成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的“溫床”。

四、做好閱讀記錄。提升語文素養(yǎng)

俗話說：不動筆墨不讀書。小學低年級階段，教師就要鼓勵、引導小學生做好閱讀的記錄，通過做課堂閱讀記錄，有助于引導學生形成記錄的好習慣，在平時的閱讀過程中，看到有啟發(fā)的句子，看到寫的精彩的句子時，學生都可以將其記錄下來。

在平日的閱讀過程中，引導低年級的學生形成良好的閱讀習慣，我要求每一位學生都要準備一個小的記錄本，結合平日的閱讀積累，將一些優(yōu)美的句子、段落摘錄下來。與此同時，由于小學低年級學生的識字量還比較有限，所以學生在進行閱讀記錄的同時，我會引導學生將一些不認識的生詞記錄下來，我發(fā)現(xiàn)學生們普遍都很熱衷于這項記錄，所以在語文課堂之外，我每周留出一點時間，給學生們進行課堂閱讀的交流，學生可以將課外獲得的一些有“營養(yǎng)”的句子拿出來分享，遇到不認識的字也可以一起去認知。

五、關注閱讀生成，反饋閱讀成效

在教學中，教師要全面關注閱讀生成，關注成效，小學生的識字能力還比較有限，自主閱讀的成效比較低，教師在了解這些情況后，可以更注重閱讀成效的有效生成。比如，在教學中，我經(jīng)常引導學生跟我一起開展閱讀的互動，通過互動來進行閱讀成效的反饋。

對于閱讀成效，我通過有效的評價方式來實施，我采用了激勵卡的形式。比如，在課堂上學生的表現(xiàn)情況好，就可以到我這里領取一張激勵卡片，并且為了調動學生的集體意識，我通過劃分小組，將每組學生累計收取的卡片的數(shù)量，進行小組的卡片評比。一學期下來獲勝的小組可以到我這里領取一些學習用品，雖然禮物并不多，但是學生們都積極參與，并且在參與的過程中，他們懂得要充分發(fā)揮集體的智慧。學習成效的提升，使得學生們對于閱讀的興趣和積極性有了前所未有的提升。

總而言之，在小學語文教學中，閱讀教學是一項基本的內(nèi)容，也是重要的內(nèi)容。我深深感受到，作為一名小學語文教師，在教學中，更要注重評價的有效生成，通過將創(chuàng)新的評價方法融入小學語文閱讀課堂的全過程中，給予小學語文閱讀課堂更多的精彩。