地方性高校如何建設特色化日語專業

蔡欣言

摘要：隨著對日貿易的不斷增加，近些年，在高校日語專業不斷增設的同時，辦學缺少因地制宜的自身特色已經成為國內教育界持續關注的熱點問題。而在這種新形勢下地方性高校日語專業，應該何去何從則直接關系到其專業的去留問題。本文分析目前地方性高校日語專業在定位上存在的主要問題，同時結合作者所在高校湖北文理學院的實際，分析其日語專業在專業特色化建設上的相關舉措以及存在的不足之處。為地方性高校特色化日語專業建設提供參考。

關鍵詞：特色化日語專業專業定位地方性高校辦學特色

中圖分類號：H36文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0149-02

1972年中日恢復正常邦交以來，隨著對日貿易的不斷增加，高校日語專業如雨后春筍般發展起來。目前全國范圍內開設日語專業的本科高校接近500所。這其中還不包括高職類院校。高校的日語專業在不斷增多，但是專業建設卻大同小異，缺少因地制宜的自身特色，這已經成為近年來國內教育界持續關注的問題。而對地方性高校而言，如何結合自身條件建設特色化的日語專業已經成為關系到其專業存亡的緊迫問題。

一、地方性高校日語專業定位問題

我國高校外語類專業的定位應該符合“規模大、歷史長、實力雄厚的外語院校師資隊伍結構合理，應該定位培養研究型的日語專門人才：各類地方綜合性大學的外語院系、高等職業院校應該定位培養符合應用型日語人才”的辦學要求。而現階段的地方性高校日語專業辦學缺少特色，體現不出地方性高校的辦學宗旨。普遍存在定位偏差的問題。

從專業方向上來看。“日語語言文化”“日本文學”類方向的地方性高校占據多數。課程設置上在大一、大二階段以基礎階段日語教學為主。主要設置“基礎日語”“日語視聽說”“日語寫作”等課程。大三、大四開設方向性課程，“日本文學”“日本文化”“日本概況”等。這種模式下培養的學生對理論層面上的知識理解較好，但其日語專業性水平過于單一。在日語日常實際應用能力方面有所欠缺。而新形勢下，社會對于人才的需求定位是日語的綜合運用能力。因此培養出來的學生無法滿足市場的要求，存在結構性失衡的就業問題。

從人才素質方面來看。“日語語言文化”“日本文學”等為研究型日語人才，地方性高校的辦學設施以及師資力量等遠遠達不到培養研究型日語人才的要求。而師資力量雄厚的外語類院校基礎好。外語氛圍濃厚。教師都有各自的研究領域，學術底子厚，具備培養研究型人才的硬件條件。這造成了地方性高校培養出的人才競爭力不夠、無法與專業外語院校的畢業生競爭等問題。

從改革進展情況來看，地方性高校在社會要求建設特色化日語專業的新形勢下，進行了一些改革和嘗試，開設了相關的商務日語等迎合市場需求的課程。但是存在盲目增設、師資力量不足、追求形式化等問題。比如，有些地方性高校不具備開設科技日語的能力，卻空設課程，盲目追求課程系統的完成度：還有些地方性高校位于旅游城市。但是卻沒有“因地制宜”地開設適應市場需求的旅游日語等。

二、湖北文理學院建設特色化日語專業的舉措

針對日語專業定位偏差而導致特色化不足的問題。湖北文理學院近幾年進行了相關市場調研和討論。結合現階段社會需求。特別是根據與本地企業的校企合作項目成果。有針對性地為提升日語專業教學的科學化程度進行了一些改革實踐。

（一）以服務地方經濟發展為前提，明確專業方向

地方性高校應該以服務地方經濟和社會的發展為前提進行專業建設，學會“因地制宜”。湖北文理學院是省屬院校，位于湖北省襄陽市。襄陽市近幾年依托“二汽”基地，以發展汽車新城為目標，大力發展汽車產業。截止2016年襄陽地區的日資汽車相關企業已經接近30余家，并呈現逐年遞增的趨勢。放眼到湖北全省，十堰、武漢、孝感都在汽車產業上進行了大量的投入。孝感地區也有20多家汽車相關日企進駐。武漢的日企呈現多方位發展的趨勢，汽車、軟件等日企都在武漢落戶。這為湖北文理學院日語專業特色化建設提供了有利的支撐。

湖北文理學院日語專業以襄陽地區的產業發展為導向，放棄建系以來的“日語語言文學”的建設方向。明確“汽車日語”專業方向。課程上增設“汽車日語”“商務日語會話”等，以適應市場對于人才的需求。教學上，由具有日企從業經驗的老師授課保證課程的質量。并提供教師出國進修的機會。每學年聘請企業相關管理人員向學生進行日企模式等方面的講座。讓學生能夠更早地了解未來的工作環境。

（二）加強地區人才需求調研、建立實習實訓基地

加強實踐教學環節是培養應用型人才的必然選擇。日語專業需要努力為學生制造除教學活動以外的課外實踐活動。湖北文理學院日語專業從2015年以來，每年對襄陽地區日企進行人才需求以及用人單位反饋意見的問卷調查。以數據為基礎調整教學方向，制定人才培養方案。建立“企業回訪”機制，開設“小暑期實習班”，每年安排教師深入企業交流學習。目前已與襄陽市3家企業簽訂“實習實訓基地合同”，與12家襄陽市日企存在實質性實習合作。這些企業每年為1/3的日語專業大四學生提供實習崗位。為100%的大三和大四學生提供見習和參觀機會。

通過這些合作，旨在對學生進行“行業認知”教育，讓學生對自身未來有一個長遠規劃。并且，讓學生有意識地培養除“日語”以外的其他技能。

（三）構建跨學科合作機制，努力發展“專業分枝”

根據對企業的問卷調查，企業對于人才的需求越來越高，不僅要求日語專業的學生具備其他相關技能，同時希望其他理工類比如機械、汽車等專業的技術人才具備一定的日語能力。因此，湖北文理學院日語專業除對本專業學生開設“汽車日語”等相關技能課程以外。與本校的機械學院也達成合作機制。對該學院的機械專業和汽車類專業的學生進行基礎日語類課程的教學。提高學校畢業生的總體競爭力，以實現培養“復合型人才”的總體目標。

另外。湖北文理學院也與日本高校建立了合作辦學的項目，項目針對大四學生，采用交換學分的形式，讓學生去日本學校體驗學習，深入了解日本社會。

三、湖北文理學院特色化日語專業建設有待完善之處

雖然湖北文理學院在建設特色化日語專業實踐方面取得了一定的成效，但冰凍三尺非一日之寒，傳統的教育教學模式的革新不是一蹴而就的。無論是在硬件方面還是軟件方面，都還有一些需要改進和完善的地方。

（一）日語專業教學硬件科學化程度不夠

巧婦難為無米之炊。要培養優秀的學生就必須有一套完備的硬件系統。這里所說的硬件不單單指現代化的教學設備，還包括課本教材、隨堂道具等。湖北文理學院近幾年加大設施投入，增建了多媒體教室、語音室等，但在日常教學中。這些設備的使用率不夠。不能很好地發揮它們應有的效能。日語專業所用的教材更換也過于頻繁，還沒有形成固定的符合本校日語專業方向定位的教材體系。不同系列教材對于知識的編排和側重點都有細微的差異。教學過程中教材的切換會導致學生在知識體系銜接上的漏洞。

這些硬件使用上的缺陷會使特色化日語專業建設難以一以貫之，不能達到本應該有的教學輔助效果。

（二）老師的教學理念轉變不到位

特色化專業建設要求根據實際情況在發展中形成一套既有傳統教育模式優點，又有自身獨有特點的教學體系。老師應該成為課堂活動的引導者，而非主導者。這就要求所有的日語老師及時更新教學理念。不能像過去那樣主宰課堂，讓學生跟著自己的腳步走，忽略了學生的認知和感悟。但就目前而言，老師們的教學理念還需要進一步提升，有些教師還存在語法講解為主的填鴨式教學方式。教師的教學理念和教學系統相互統一。符合社會的需求才有可能完成日語專業特色化建設。

（三）忽視學生的主體性作用

學生是一切教學活動的出發點和歸宿。特色化日語專業建設的最終目的也是為了讓學生能夠發展成為既有專業水準又多方面綜合發展的復合型人才。但是學校在具體實施特色化日語專業建設的舉措中，主要考量的是社會需求，教學設置上迎合的是社會和企業對于人才的要求。學生層面的建議和意見聽取不足，忽視了學生的主體性作用。做到了因地制宜，卻沒有做到因人制宜，這顯然不利于發揚學生個體特質，激發學生潛力。日語專業在未來的建設中不僅要從宏觀層面把握市場脈搏。對特色專業建設提供規劃，更要遵循學生發展規律，吸納學生意見，使現實需要和學生的主體性作用有機地結合起來。

（四）評價考核指標體系亟待更新

湖北文理學院特色化日語專業建設措施在不斷推陳出新，但日語教學評價考核體系的建設相對滯緩，主要還是以期末考試、平時表現、期中考試來決定學生的成績。平時表現里包括課堂表現、作業等內容。總體而言，其主要還是以書面考查形式為主。教學環節里增加了實踐教學的比例，但在成績評價里卻沒有相應的設置，在結構設計上還缺乏科學性，有待進一步完善。應該在傳統的考核體系的基礎上，綜合學生在特色化日語專業建設項目中的表現，給予學生科學的評價認定，促進他們全面發展。

四、結語

地方性高校的日語專業要在眾多高校中找到自己的特色脫穎而出，就必須因地制宜地對專業進行整合調整，結合所在地區的社會和市場的需求明確專業方向。建立與之相應的教學體系和人才培養方案。同時，教師們也要加強自身的學習，與時俱進，轉換教學理念，走出學校，走進企業，了解市場，讓自己的教學方法和思維適應專業特色化建設的需要。地方性高校日語專業的特色化建設還需要進一步探索和實踐。