小學數學教學應當注重以人為本

劉思凡

摘要：“以人為本”就要從學生的心理特點認知特點出發，去創設有利于學生發展的環境。讓學生在活動中去體驗生活，感受學習。允許學生有不同的學習方式和表達方式。教師在課堂中與學生的關系是參與、合作、引導的關系，而不是居高臨下、唯我獨尊嗎，要真正地放下架子，到學生中去。努力去發現學生的優點，用贊賞的眼光去看待學生，用期待的語言去鼓勵學生。更重要的是要讓學生掌握學習的方法和策略，要讓學生形成良好的心態和主動探求知識的欲望并能在學習中不斷去體驗著成功，享受著辛勤之后的喜悅，讓學生擁有成就感，并使之不斷成為學生前進的動力，教師如果真正做到這一點那就真正在課堂教學中實現了“以人為本”教育理念。

關鍵詞：數學；教學；以人為本

《義務教育數學課程標準修訂稿》的一個亮點就是將過去重知識的精英數學，轉化為公民的數學、大眾的數學，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。由過去的“雙基”（基礎知識和基本技能）變成“四基”（加基本思想和基本經驗），重視人的全面、持續、和諧發展，體現出數學教育以人為本的教學理念。在注重學生提升分數的同時，更加注重學生對數學的體驗和感悟，以及學生運用數學知識解決實際問題的能力。由此可見，注重以人為本的理念，是時代發展對數學教師提出的一項新的要求。

一、注重學生的全面發展

注重學生的全面發展，是以人為本的重要體現。我們可以從兩個角度去考慮，一是廣義的全面發展，主要是指學生在德智體美勞等諸方面都能夠得到發展，不偏廢任何一個方面；二是狹義的某個學科的全面發展，既注重知識與技能，又注重這個學科的思想與方法，以及學生解決實際問題的能力與經驗的發展。由“雙基”變“四基”就是數學學科注重學生全面發展的表現，基礎知識和基本技能是學生學習數學所必須掌握的，是學生學習數學不可或缺的本領，現在又添加了基本思想和基本經驗，這就使得學生在數學學習上比較全面，落實了學生全面發展的理念。“基本思想”就是指演繹與歸納。演繹是由一般到特殊，如任意三角形到直角三角形、等腰三角形就是演繹推理；歸納則是由特殊到一般，如2+5=5+2，6+8=8+6……可以推測加法的交換律a+b=b+a?！盎净顒咏涷灐笔侵笇W生能夠在生活實踐中發現問題，提出問題，分析問題，進而解決問題的素質的積累。數學源于生活，服務于生活，學生學習數學的實質就是運用所學習的數學知識解決生產和生活中的實際問題，這也是學生數學知識轉化為數學能力的重要體現。如在教學數學教材中的“綜合與實踐”這一部分的內容時，教師可以給學生設計這樣一道題：一位媽媽準備給兒子存1萬元，供他六年后上大學，請你先調查一下一般儲蓄、教育儲蓄和國債的利率，并幫助這位媽媽設計一種存款的方式，看看怎樣存比較合理。除此之外，還有購物打折問題、設計旅游方案等，這些都是數學在學生生活中的寫照，也是提高學生數學能力和數學基本經驗的有效載體。

二、從學生的立場思考問題

數學教師工作的主要目標就是教會學生數學知識，提高學生的數學技能，培養學生的創新精神和實踐能力。而要實現這個目標，教師不但要從數學的本身出發、從社會發展、國家的需要出發，還要從學生的立場出發，去統籌考慮教與學的方法，這樣才能很好地完成數學教書育人的目的。具體而言，我們可以從以下幾方面考慮：一是什么是數學。數學是研究數量關系和空間形式的科學，是對現實事物的一個抽象的概括。以數字“1”為例，反映在數軸上“1”表示的是一個點，而在現實中則表示紛繁復雜、形形色色的具體的事物，如“1”支鉛筆、“1”個書包等。這樣的解釋或許高年級的學生能聽懂，然而如何對低年級的學生解釋這一概念，卻是值得我們認真思考的。二是為什么學習數學知識，即數學知識的用途。在學習每個單元知識之前，教師都要從學生的角度出發，思考一下，為什么要學習這個知識，學習這個知識對我有什么用途，能解決我生活中的哪些問題等。比如，在教學有關“比與比例”的方面的知識時，教師可以用航天員楊利偉在飛船里向人們展示的聯合國旗和中華人民共和國國旗就是按比的性質制作的這一事例為證，使學生能夠更好地理解這一概念。三是怎樣學好數學。每個班級都會有幾名學生數學學習相對差一點，他們也總會問怎樣才能學好數學。解決這一問題的策略可以是：第一培養興趣，使學生體會到數學的美和魅力所在。第二聯系實際，將學數學變成生活的必需，無數學不可立足，無數學寸步難行。第三給予學生表現的機會，課堂上還學生時空，讓學生有足夠的時間去思考和活動；還學生個性，讓學生去展示自我，發展自己的數學思維；還學生尊嚴，讓學生有尊嚴地進行學習，不受侮辱、諷刺和挖苦。第四要有數學的思維和眼光，從數學的角度看待世界，分析身邊的事物中所包含的數學知識。

三、從學生的角度評價問題

有教學就會有評價，評價在學生心目中的地位和作用是不可估量的，有些問題在教師眼里是非常簡單的，而在學生那里就很難理解。因此，教師在評價學生的時候，就要從學生的思維出發，降下身段從學生的角度去思考，發現其數學思維的閃光點和長處，進而對其進行有效的評價。而要做好這一點，教師就必須重視以下幾個方面：首先，教師要以學生為本，積極地評價學生的優缺點，找準學生數學思維的創新點，對其進行積極的表揚和鼓勵。如在證明題的時候，有的學生方法簡捷，有的學生方法較為繁瑣，但只要學生能夠證明出來，教師就要對其進行褒獎。其次，教師還要能夠運用學生喜歡的話語對其進行評價。說學生話是教師的一個基本能力，它可以使學生感到舒服，感到溫暖。再次，教師要多關心學困生的學習。對于學習困難的學生，教師不能一否到底，使學生喪失學習信心，而應多關懷學困生，耐心指導學困生，幫助他們樹立信心，這樣的評價才有意義。

四、強化小學數學生活化

小學數學應樹立解決問題的教學觀。著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！睂W生的數學認知結構的形成，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是使數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使數學抽象知識成為有源之水，有本之木，從而幫助學生建立正確的數學概念。我們在教學中，把那些枯燥的、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生的生活實際，并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系。

總之，數學教學的目的就是發展學生，使學生成為社會主義合格的建設者和接班人，并且能夠運用所學的數學知識解決生產和生活中的實際問題，真正使數學知識為學生發展服務。作為數學教師，我們就要在教學中充分體現以人為本的理念，從學生的實際出發，從學生的視野出發，多替學生著想，多替學生問幾個為什么。只有這樣，才能真正實現數學教育的目的。