全媒體環境下高校微課教學模式的探討

◎李萌欣

（河南廣播電視大學 人文公共管理學院，鄭州 450008）

全媒體環境下高校微課教學模式的探討

◎李萌欣

（河南廣播電視大學 人文公共管理學院，鄭州 450008）

順應時代的潮流，對教學模式進行與時俱進的現代化創新已經成為當代教學的發展趨勢。在這種情況下，微課教學的模式應運而生。在運用它的同時，也要善于發現它的特點，有針對性地采取優化措施，不斷完善全媒體環境下的高校微課教學模式。

全媒體；高校；微課；教學模式

隨著我國市場經濟體制的確立，互聯網便利了全球聯系的同時，也加強了世界各國之間的合作與競爭。尤其發展到了21世紀，全球的競爭已經不僅僅局限在軍事、科技等硬件設施方面，而是轉向了“人才”這項軟實力的競爭，對人才的培養成為國家發展的重點。這就要求我們不斷探索更加有效的高校教學模式。正是在這個需求的推動下，“微課教學”進入了我們的視野。

一、全媒體環境下高校微課教學模式的概述

互聯網技術的不斷進步，推動著我們進入了大數據的信息時代。互聯網科技已經滲透到政治、經濟生活的方方面面，歷來被奉為國家重點發展戰略之一的教育領域也不可避免地受到沖擊。大學生是未來祖國建設的中堅力量，因此對大學生的教學應該予以重點關注。

“全媒體”是在媒體形式的不斷出現和變化，媒體內容、渠道、功能層面的融合，使得人們在使用媒體的概念時需要意義涵蓋更廣闊的詞語的情況下產生的[1]。近年來，這個概念的運用越來越廣泛，全媒體給我們帶來的最大的便利就是信息獲取與交換的便捷性，這也為微課教學提供了發展的土壤。

微課教學是對傳統課堂模式的一種革新，但它仍然是依托于現實的教學課堂的，因為它的主要內容還是與老師上課教學的主旨相關的教學資源，只不過進行了碎片化的處理，以短小精悍為突出特點?？赡苤皇且粋€重點的解讀、一個難題的解題步驟、一個練習測試的精析或者僅僅是老師對于某一篇文章的主旨提煉等。微課的特征和優勢都與“微”字息息相關，雖然沒有一個教程體系和目標，也沒有固定的講解對象，甚至是只有短短的十幾分鐘，但是它的針對性極強，方便高校學生只挑選自己需要的知識點進行學習，避免了對學習時間不必要的浪費，提高了學習效率。

二、全媒體環境下高校微課教學模式的特點

（一）精巧性

微課教學的精巧性主要體現在以下方面：第一，時間短。這是微課最突出的特點，也是對傳統課堂最巧妙的改進。微課教學一次的時間一般控制在10分鐘以內，重點在于提高學習效率，雖然只有短短的幾分鐘，只能講解一兩個知識點，但是循序漸進、積少成多，能起到事半功倍的學習效果。第二，講解內容少。不像傳統課堂的“滿堂灌”的填鴨式教學，微課只是一個環節的具體化，可以把課堂上粗略地解讀變為精講，消滅教學的死角，填補學生的知識缺漏，是非常重要的教育資源，有時一節小小的微課比幾十節課都有用，可以讓學生對講解的內容融會貫通。第三，容量小。因為是以視頻的方式進行，一般占據的移動端內存只有幾十兆左右，下載快捷，方便隨時隨地碎片化學習。

（二）趣味性

一方面，視頻授課的方式將現代化學習手段與傳統性學習內容相結合，能更加激發學生的好奇心、求知欲和學習熱情；另一方面，微課教學課程使用的對象是高校的學生與老師，同時研發者和制作者也是高校的老師，是老師對自己擅長的教學內容的一種預演，為了能在短短的幾分鐘時間內，抓住聽課者的注意力，實現微課教學的目的，老師會盡可能地提升課程的趣味性。同時，在預演中，也會邀請學生廣泛的參與，互相探討，將“教”與“學”相結合，同樣可以激發學生的學習興趣。

（三）易于傳播性

因為一個微課課程的內容主題明確，結構簡單，所以對老師的知識體系要求不高，只要可以對對應主題掌握透徹、表達清楚即可，所以，教學成果轉化率高，涵蓋范圍廣，這些都為微課課程的傳播提供了良好的資源基礎。學習者可以很輕松地提取自己的需求資源，并通過電腦視頻或者微博討論等觀看。多種多樣的學習渠道，擴大了受眾群體，拓寬了傳播范圍。此外，微課課件的使用并不是一次性的，當其他專業遇到同樣知識點時可以再次使用，避免了資源的浪費[2]。微課的制作一般會綜合運用多種信息技術，從而保證視頻的畫質清晰、聲音穩定，也有利于在受眾中推廣開來。

（四）情景性

雖然“微課”是零碎的知識點的講解，在每個知識點內部相對完整、自成體系，但其實將多個微課整合在一起，又會形成一個系統性的教學資源，從課前預習，到課堂運用的多媒體課件，再到重難點的提取，到老師的課后教學反思，學生的課程學習反饋，環環相扣，構成一個主題鮮明的資料的整體，構成一個結構緊湊的數據包，將資源組成“情景化”、資源結構“情景化”。

三、全媒體環境下高校微課教學模式的必要性

（一）有利于對傳統課堂的補充與完善

基于對于每一門課程的學習都需要一個體系化的結構，讓學生從宏觀的角度進行掌握；并且，每一個學生的知識儲備與接受新知識的能力有所差異，素質教育要考慮大多數學生的情形、統籌兼顧，所以，我們不可能縮短傳統課堂的學習時間或者完全放棄傳統的課堂教學。這時，微課教學就能發揮它的輔助作用。它可以幫助學生有效地提取課程的重點、難點，進行回顧學習；可以幫助學生將上課時忽略的內容進行自主的學習；可以幫助學生提前預習下節課的知識點，以便提高課堂的參與度等?？傊恳粋€微課課堂都是傳統課堂的“超鏈接”。

（二）有利于提高學生的學習效率

因為在傳統的40分鐘教學中，學生的注意力并不能夠完全的集中，真正在學習知識的時間可能只有20分鐘甚至更短，學習效率并不高。在微課課堂中，因為微課的主題明確，所以，學生可以直接在數據庫中提取自己沒有掌握的內容進行學習，避免了對已熟練掌握內容的反復觀看，從而節約了學習時間，提高了效率。同時，高校的學生學習已經不僅僅局限在自己所學專業，他們可能根據自己的興趣愛好和未來的發展規劃，而選擇進行課程之外的自主學習，這時微課也能幫助他們提供系統的資源，讓學生快速獲取未知的知識進行有效的學習。

（三）有利于提升老師的教學水平

一方面，微課的制作是老師對于自己熟悉的知識點的精析，為了能吸引更多的受眾，提高微課的質量，老師會在教學中反復打磨自己的教學思路與教案設計，積累教學經驗，讓自己的課堂更加的深入淺出。在這個過程中，有利于老師自己對自己知識體系的不斷更新與完善，對自己擅長領域知識的深度挖掘。另一方面，微課課堂也將全國各地的老師形成了一個教學關系網，他們可以在一起互相學習、切磋，分享自己的經驗，對于自己的學術科研成果進行交流，對于高校教師教學水平的提升意義重大。

四、我國全媒體環境下高校微課教學模式的優化措施

（一）提高老師的微課制作水平

習慣了傳統課堂教育模式的高校老師，可能擅長知識的講解卻并不擅長微課視頻的制作。首先，學校可以將老師組織起來，形成微課制作學習小組，并聘請視頻制作的專業人才對他們進行技術指導，或者聘請微課視頻制作經驗豐富的專家進行經驗交流。培訓結束后，可以對教師的成果進行評比，互相交流優勢和不足。其次，學校應該投入更多的教育經費，購置專業的微課視頻制作設備，建設資源庫，讓老師在實踐中提高微課制作的技術。最后，學校應該保證教師有足夠的科研時間，保證老師在課堂教學之余，有固定的時間進行微課教研活動。

（二）規范微課制作的流程

全媒體環境下，微課的內容更加多樣化，它對學生的學習效果有著至關重要的作用。這就要求微課的制作要有一套科學嚴謹的流程[3]。選題：由于微課短小精簡、目標明確的特點，所以，微課選題多側重于教學任務中的重點、難點；教學設計：微課視頻的教學設計除了要形成傳統課堂的“超鏈接”外，還要盡可能地減少學生的認知負荷，形成輕松有趣的氛圍，并且要能夠迅速調動學生的求知欲；視頻制作：可以綜合運用兩種科技手段，保證畫面清晰，制作精良；輔助材料：在提供微課視頻的同時，上傳微課的課件、課后習題等材料，可以提高微課教學的效果；反饋與修改：視頻上傳后，不但可以得到學生受眾的反饋意見，還可以獲得全國其他同領域的高校教師的點評與交流，針對回收的反饋評價，制作者可以對講解內容進行完善，并在下次的微課視頻制作中加以注意。只有在規范的流程的指引下，我們才能制作出被學生廣泛接受的高質量的微課教程。

（三）微課教學一體化

微課雖然是一種時代的進步與創新，但它仍然屬于教育體系的一部分，所以，應該借鑒傳統課堂的優良傳統，將“學”與“測”相結合。如果僅僅進行微課的學習而缺少課后的測驗，很難將知識進行融會貫通，做到真正地掌握，很難做到學以致用。雖然微課只是教學中的一種教學方式，但是如果實現了微課教學的一體化功能，不僅培養了學習者利用現代信息技術的能力，有利于學員自主學習意識的培養，也保證了教學質量[4]。

（四）創建微課教學評價體系

對于微課選題設計的評價，要看選題是否具有針對性，是否能圍繞教學過程中的重點、難點和考點展開；對于教學內容的評價，要看內容是否科學，步驟是否存在錯誤，是否過于空洞、不能將理論與實踐相結合；對于教學安排的評價，要看教學內容的編排是否具有邏輯性，是否具有趣味性，是否具有很強的啟發引導性；對于視頻制作的評價，要看圖像是否穩定，聲音是否清晰，圖像與聲音是否能夠保持同步。

五、結語

綜上所述，高校微課教學模式是在傳統教學模式基礎上的一次創新，融入了更多的時代特點和個性化教育，更具有科學性、綜合性和針對性。我們在高校微課教學中，要認真采取優化措施，提高微課的質量，讓微課課堂更好地發揮出其對傳統課堂的輔助作用，真正做到有利于學生的自主學習，全面提升學生能力，促進學生的全面發展。

[1]劉俊杰.全媒體環境下高校微課教學模式研究[J].長春教育學院學報，2016（3）：56-58.

[2]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術，2014（2）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[4]魏成成，袁曉斌.微課教學存在的問題及對策研究[J].軟件導刊·教育技術運動，2016（2）：58-59.

（責任編輯 倪玲玲）

Discussion on the Teaching Mode of Micro Teaching in Colleges and Universities Under the Whole Media Environment

LI Mengxin
（Henan Radio and Television University，Zhengzhou 450008,China）

G712

A

1671-9123（2017）02-0057-03

2017-03-09

李萌欣（1987-），女，河南鄭州人，河南廣播電視大學人文公共管理學院教師。