職業崗位視角下高職學前教育專業公共英語教學模式探究

◎李文雅

（三門峽職業技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

職業崗位視角下高職學前教育專業公共英語教學模式探究

◎李文雅

（三門峽職業技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

隨著人們對英語教學的重視度不斷提高，英語教育低齡化已涉及學前班、幼兒園及早教機構。這一趨勢對未來幼師的素質和能力提出了更高的要求。但是目前高職高專學前教育專業的英語教學并不完善，缺乏專業性和針對性，難以培養出適應社會需求的新型雙語幼師。研究并分析了高職高專學前教育專業公共英語教學的現狀，結合國內外英語課堂先進的教學模式，提出基于職業崗位需求的高職學前教育專業公共英語教學模式，使英語教學和學前教育行業的特點相結合，以期對教學效果的提高有所幫助，并培養出能夠滿足新時期職業要求的雙語幼師。

學前教育專業；高職公共英語；教學模式；職業崗位

隨著人們對英語重視度的提高，英語教學低齡化成為學前教育發展的主要趨勢，英語教育已經成為很多幼兒園的特色教育，雙語幼師的市場需求量逐年增加，但是高職院校學前教育專業的英語教育缺乏專業性和針對性，導致學生實踐能力較差，難以滿足社會對雙語幼師的需求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”[1]。因此，學前教育專業高職英語教學既要滿足學生的語言學習需求，又要培養學生的崗位實踐能力，才能實現使英語教學和學前教育行業的特點相結合，真正服務于學生，為社會提供優秀的專業幼教人才。基于對高職學前教育專業公共英語教學模式現狀進行理論分析和對學前教育工作崗位的需求的研究，本文提出了改革學前教育專業公共英語教學模式的可行方案，為學前專業公共英語教師提供了教學參考，使英語教學成為學前教育專業學生的一項教學技能，培養出符合就業崗位需求的幼教人才。

一、研究的理論背景

世界各國越來越重視學前教育，紛紛對學前教育進行改革，逐步將學前教育納入義務教育和終身教育體系。外語課程也逐漸被一些非英語國家規定為學前教育的課程。比如：自2004年西班牙的學前教育法令規定，在幼兒早期教育的第二個階段（3歲—6歲）開設外語等基本課程[2]。

近年來，國內對學前教育專業英語教學的研究在數量和質量上都有所提高，這些研究主要集中在學前教育專業英語教學的具體方法、英語教師師資的培養及英語教學模式等方面。

（一）學前教育專業英語教學的相關研究

國內關于學前教育專業英語教學的研究主要體現在學前專業英語課程教學的方法及幼師師資培養等方面。湯丹指出學前教育專業的專業英語課程具有較強的綜合性，應包含英語、學前和藝術等三方面的課程教育，其人才培養的模式應該在學前教育的基礎上加強英語語言技能和藝術技能的培養。袁玲提出了學前英語教師應具備七個方面的能力，根據重要性將其劃分為：基本技能、通用能力、語言能力、教學能力、組織活動能力和科研能力、外教配課能力[3]。馬菁菁等通過分析實施活動教學法在高職學前教育專業教學中的利弊，指出活動教學法有助于提高學生學習的興趣和學習效果，并提出了活動教學法具體的實施策略[4]。王迪指出了學前專業的學生存在的主要問題是：很少真正體驗學前教育教學過程，無法正確認知幼兒階段的英語教學特點，因此在今后的幼兒英語教學過程中難以針對幼兒特點設計教學，難以體現高職英語的實用性[5]。谷志忠提出需求分析在教學過程中的重要性，只有分析出學習者所期望達到的學習水平和目前水平的“差距”，才能發現教育教學中產生問題及其根源，從而確定相應的解決問題方法[6]。這些研究和方法是本研究的理論基礎，為本研究提出改革方法和策略提供了參考。

（二）學前教育專業英語教學模式的相關研究

“語法—翻譯”教學和后期的句型教學模式是國內早期的英語教學模式。意念教學、交際教學和情景教學等模式在英語教學中開展實施是在功能主義出現之后。高等教育在建構主義興起后有了較大的改革，多媒體和網絡技術的發展為這一改革提供了更多契機，先后出現了“教、學、做合一”教學模式、任務型教學模式、支架式教學模式、分層教學模式、多媒體輔助教學模式等。

《關于全面提高高等教育教學質量的若干意見》和《高等職業院校英語課程基本要求》中提出了“教、學、做”一體化教學的指導思想。在外語教學中融合理論和實踐教學，使之更好地銜接，這就是“教、學、做”一體化教學模式的主旨。一些學者將“教、學、做”一體化教學模式應用于計算機英語教學中，提高英語教學的實用性。

任務型教學模式針對傳統英語教學模式中學生被動學習這一情況，促使學生主動發現問題、討論問題，從而增強學生的學習興趣和實際運用能力。

支架式教學是指為學習者提供促進其進一步理解問題的概念框架，即把“最近發展區”作為教學與學生學習相適應的連接點，不斷地把“最近發展區”發展為現有水平，進一步提高學生學習的主動性和積極性。教師在課堂教學中要適時、適度地給學生提供“支架”，為學生進行“計算機自主學習”及“合作學習”提供了必要準備和有益的補充。

由于高職院校的學生英語水平參差不齊，英語基礎普遍較差，分層教學是根據學生已有學習能力、知識水平等方面的個體差異，依托于班級授課的形式，將教學計劃、教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等分層后實施教學，通過變化教學形式和班級組織模式，使不同水平的學生在基礎知識的掌握和學習能力的培養方面都有所提高[7]。

多媒體輔助大學英語教學模式成為諸多大學英語教學研究者關注的焦點。學者們提出將多媒體教學、教科書自學和課堂教學融合在一起的綜合教學模式，將移動微型學習的理念和操作技術應用于高職英語教學中。微信輔助學習模式、微格教學等全新的網絡多媒體教學模式將先進的科技與課堂教學結合，教師的主導作用和學生的主體地位都能得到充分體現。

總的看來，英語教學模式的研究主要關注學生語言能力的提高，忽視了對學生相關職業能力的培養，缺乏以學前教育專業就業為導向的英語教學研究。本文以學前教育專業為具體研究對象，基于就業崗位的具體要求，提出可操作的學前教育專業高職公共英語教學改革的方案，有助于高職院校培養適應社會需要的雙語幼教人才。

二、高職學前教育專業公共英語教學現狀

隨著幼兒園英語課程設置的推廣和普及，社會對幼兒英語教師的需求量也隨之增加。高職院校的學前教育專業的學生作為幼兒英語教師的潛在師資力量，需要具備更高的專業素養和英語語言能力，才能更好地適應未來工作崗位的需要。大部分高職院校學前教育專業的學生英語學習以公共英語課為主，一般持續兩到三個學期，而專業英語課僅有一個學期的課程，且多為形式主義，難以與目標崗位結合，體現其實用性。因此，高職學前教育專業的公共英語教學必須與專業和目標就業崗位相結合，才能滿足就業市場的需要。然而，目前高職學前教育專業的公共英語教學并未體現高職的特色——教學與職業和社會需求相結合，主要存在的問題如下：

（一）教學目標以提高純語言能力為主，缺乏職業相關的專業性和針對性

《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確指出高職英語的目標是“培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”因此，高職公共英語教學的目標并不是強調學生的應試能力，而是注重培養學生在職業中英語應用能力。而現階段高職院校學前專業的公共英語教學仍停留在純語言知識和語言技能的表面，忽視了“以就業為導向”的方針，缺乏對潛在的“幼兒英語教師”的專業技能的培養。

（二）教學內容以英語語言知識為主，忽略了學前教育專業的職業性

高職學前教育專業公共英語教學的內容仍以英語基礎知識為主，包括詞匯、語法、句型和應用文寫作等。從大一與大學生活相關的主題到大二與社會生活相關的主題，內容上幾乎沒有涉及學前教育專業的職業性，與學生未來的就業崗位沒有任何的聯系。大多數教師則根據公共基礎課程的模式（單詞，對話，課文，課后習題）進行講解，忽略了與目標崗位的結合，學生本來基礎就比較薄弱，這種重理論輕實踐的教學更是降低了學生的學習興趣。那些掌握純語言知識并順利通過等級考試的學生，畢業后也很難適應未來的幼兒英語教學的工作。

（三）以傳統的教學手段和教學方法為主，學生實踐應用能力較差

由于教學目標和教學內容未能與學前教育專業的目標崗位結合，高職公共英語的教學手段并未有太大的改善。雖然多媒體教學已廣泛應用在課堂教學中，但大部分教師只用來播放課件，學生并未能更好地參與課堂活動，導致課堂上學習的語言知識與實際生活中的運用脫節，學生“聽”和“說”的技能較差，無法將所學知識應用到現實生活和工作中。

（四）考評機制單一，降低了學生學習的積極主動性

目前高職學前專業的公共英語考核和評價的方式比較單一，一般是筆試加口試，而考試的內容多與課本上的重要知識點相關，老師劃定范圍，學生死記硬背，內容基本與學生將來從事的職業無關。這樣的考評機制導致學生不僅在全國的英語應用能力等級考試中的通過率低，而且在未來的工作中也不會應用已學過的語言知識。

三、基于就業崗位的高職學前教育專業公共英語教學模式

（一）樹立正確的教學目標，培養合格的幼兒英語教師

學前教育專業培養的目標人才是具備學前教育的專業知識，能夠在幼兒園從事教學、保育等工作的人才。而高職的公共英語課的培養目標是能夠從事學前英語教學的幼兒教師。因此，高職公共英語的教學目標不應局限于通過四六級或者公共英語等級考試，更要包括對學生的幼兒英語教學能力的培養。幼兒的英語教育與成人不同，更注重培養幼兒的學習興趣和學習習慣，從而提高幼兒的英語敏感度，為其英語學習的可持續發展打下基礎。因此，幼兒英語教師需要將語言知識和教學技能完美的融合，才能激發幼兒的英語學習興趣。

（二）突出幼兒英語教師的職業特色，豐富教學內容

根據幼兒英語教師的職業特色，學前教育專業的學生既要掌握語言基礎知識，又要培養學前教育的專業知識和實操能力。因此，公共英語的教學應該結合專業知識的學習，將幼兒教學的理論和方法融合到高職公共英語課程中，對于英語基礎較差的學生來說，這樣可以明確其學習的方向，改善其學習態度，從而提高學習效率，滿足其專業發展的需求。

（三）教學方法和教學手段專業化，加強英語教學與學前教育專業的融合

學前教育的學生英語語言基礎較為薄弱，很多學生對自己的專業也沒有深入了解，因此教師應幫助學生了解未來職業的特點，讓學生了解英語對于幼兒教師的重要性，并運用多樣化的教學方法和教學手段激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣和提升學生的職業素養。教師在教學中要充分發揮其主導作用，避免傳統英語課堂教學模式，結合幼兒英語教學的發展趨勢，采取專業化的方法和模式開展教學活動。

1.結合專業特色，增加教學的趣味性

幼兒英語學習屬于語言學習的啟蒙階段，這一階段是開發幼兒聽說能力的最佳時期，因此教師的語音語調決定了幼兒的學習有很大的影響。然而學齡前兒童學習的特點決定了幼兒英語教學應結合游戲、歌舞、講故事等情景活動，激發幼兒的學習興趣，使幼兒注意力集中，提高學習效果。因此，學前專業的公共英語課堂教學應結合其目標崗位的特色，結合學生自身能歌善舞、擅長繪畫等特點，采取多種形式的教學，將語言基礎知識的教學與不同的情景模式相結合，例如，講語音語調時，可以結合相關的兒歌和繞口令；講口語對話時，可以讓學生將其改編成情景劇；學生掌握了語音語調的基礎知識后，可通過給電影配音，模仿名人名家的演講等形式，培養學生更地道的口音和語感。在教學的同時，引導學生思考如何設計幼兒英語教學活動，并結合課堂教學予以示范，讓學生在學習語言知識的同時掌握幼兒英語教學的技能。

2.將“教、學、做”融為一體，提高學生的語言應用和自主學習的能力

Leaver和Stryker提出基于學科內容的教學理念，即以某個學科或主題為襯托，開展語言教學，使教學的重點轉向學科內容而不過分強調語言本身的學習[8]。這一教學理念將語言教學與學科知識有機結合，以學生所需的學科知識為核心，以真是的語言材料為媒介，教師引導學生在學習學科知識的同時練習并掌握語言知識，學生用學得的語言知識探討學科問題。這一教學模式有助于學生自然習得語言知識，培養了學生自主學習的能力。此外，在“教、學、做”一體化的教學模式中，融合英語的基礎知識、西方語言和文化知識以及幼教專業知識，教師在傳授知識的同時，也言傳身教了幼兒教學的技能，學生通過模仿和練習，語言應用能力也得到相應的提高。

3.開展豐富的課外活動，提升學生的綜合素養

由于課時不足，英語課堂上的內容有限，豐富的課外活動可以鞏固課堂內容并拓展課外知識。高職院校可根據學生的不同需求開設英語選修課，如語音課、口語課、英美文化課等滿足學生想在課外提高自己的需求。通過英語演講、英語話劇表演、英語電影配音、詩歌朗誦等形式多樣的活動，根據互聯網時代的特點，可以通過建立微信公眾號等平臺推送這些活動，增加學生對英語學習相關活動的關注度。老師先擬好模板，定期更新公眾號不同板塊的內容，等公眾號發展穩定后，可由學生定期更新里面的內容，讓學生真正參與其中，提高學生學習的興趣，提高學生的綜合素養和英語實用技能。

（四）考核與評價機制多元化，實現以考促學

合理的考評機制能夠促進教學的有效進行，學前教育專業的特點決定了公共英語考核和評價的標準應該多樣化。單一的考評機制不適用于學前教育專業的學生，會打擊一些學生的學習積極性。因此，高職公共英語考試應分為口試和筆試兩個部分。口試的內容側重于跟幼兒英語教學相關的內容，初級階段如英語會話、朗誦、講故事等，后期可增加模擬幼兒英語課堂的活動，主要考察學生的口語表達能力。筆試則側重于傳統知識點的考試，為學生考取英語等級證書做準備，主要考察英語知識的應用能力。平時周期性的考核，亦可采取小組活動的方式，讓學生以學習小組為單位，進行討論并設計教學活動等模擬教學，提高學生的教學技能。

四、結語

隨著社會和家長對幼兒學前英語教學重視度的提高，社會對高素質的幼兒英語教師需求不斷增加，高職院校的學前教育專業面臨新的挑戰，以職業崗位為導向，結合學前教育專業的特點，改革公共英語教學的模式，提高學生的語言學習能力和教學技能，有助于高職院校培養滿足社會需要的應用型幼教人才。

[1]教育部高教司.高等職業教育英語課程基本教學要求[Z].2009（10）.

[2]周平.西班牙幼兒英語教材的活動設計研究——以穆爾西亞地區所用教材為例[D].湖南：湖南師范大學，2012.

[3]湯丹.學前英語教育師資培養的特殊性[J].學前教育研究，2008（7）:20-21.

[4]馬菁菁,王亮,由顯斌.活動教學法在高師學前教育專業英語教學中的應用[J].教育與職業，2012（30）:156-157. [5]王迪.論學前英語教學由EGP向ESP教學的轉型[J].教育與職業，2004（12）:134-135.

[6]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海：上海外國語大學，2010.

[7]賈紅瑜.因材施教的高職英語分層教學實踐[J].黑龍江高教研究，2006（4）.

[8]Leaver,B.L.&Stryker,S.B.Contented-based Instruction for Foreign Language Classroom[J].For

eign Language Annals,1989(3):269-275.

（責任編輯 倪玲玲）

An Exploration on the Teaching Mode of Public English for Preschool Education in Higher Vocational College from the Persepective of Vocational Post

LI Wenya
(Normal College of Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia 472000,China)

G712

A

1671-9123（2017）02-0060-05

2017-04-18

三門峽市教育局教育科學規劃課題（smxxqjy-2016003）

李文雅（1987-），女，河南洛陽人，三門峽職業技術學院師范學院教師。