幼兒生命教育的實質及其實施建議

劉丁玉,易連云

(1.龍巖學院教育科學學院,福建龍巖364000;2.西南大學教育學部,重慶北碚400715)

幼兒生命教育的實質及其實施建議

劉丁玉1,易連云2

(1.龍巖學院教育科學學院,福建龍巖364000;2.西南大學教育學部,重慶北碚400715)

幼兒教育是人的終身發展的奠基階段,幼兒生命教育近年來在我國社會與教育中得到了高度重視,所采取的不少舉措對幼兒個體的發展具有重要的價值.然而,幼兒生命教育在具體實施中存在著不少問題.從探討幼兒生命教育的實質入手,指出存在的問題并針對問題提出相應的建議.

幼兒;生命教育;實質

1 生命教育在中國的緣起

1968年,美國學者杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想,創辦了世界上第一所生命教育學校——阿南達智慧生活學校.[1]后來生命教育逐漸傳播到英國、日本等地.二十世紀八十年代開始,這一概念隨著中國基礎教育改革的展開與不斷深化,生命教育開始在中國大陸流行開來.中國教育家葉瀾教授自二十世紀九十年代開始在中國基礎教育領域推行新基礎教育實驗,將生命教育的理念植入到中國的中小學教育中,并形成了自己的研究特色.隨后,在眾多教育研究者的理論研究與實驗推動之下,這一概念成為中國教育領域的熱門詞匯,生命教育的理念開始進入到了幼兒教育領域.與之相隨,我國相繼頒布《中小學生命教育專項工作方案》《中小學生命教育指導綱要》等指導性法案,表明我國對生命教育的關注從理論階段到實踐階段的過渡.

在現實的教育實踐過程中,幼兒的生命教育內容主要包括:教育幼兒從觀察與分享生、老、病、死之感受的過程中,能夠認識生命,珍惜生命,并且萌發對生命的神圣感和敬畏感;肯定并悅納自我;與他人及自然界其他生命和諧共處;初步達成人生第一階段“認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”的目的.[2]可以說,尊重兒童的生命并進行該方面的教育成為一種新的社會教育理論與價值追求,它標志著中國的基礎教育改革已經開始超越簡單地借鑒與模仿西方發達國家教育經驗與教學模式,進入了一個不斷深化的時期.

2 幼兒生命教育中存在的問題及原因分析

2.1 幼兒園教師普遍缺乏對生命教育本質的認識

在幼兒園進行生命教育,幼兒教師是關鍵,這其中,他們如何理解生命對生命教育的實施會產生重要影響.作為兒童人生的啟蒙教師,他們的生命教育觀深刻影響著兒童生命觀的建立.曾經有研究者對幼兒教師進行過系統的生命教育觀的研究,這些研究涉及幼兒教師的生命觀、死亡觀、生命教育觀、生存教育觀與死亡教育觀等.研究者發現幼兒教師目前的生命教育觀狀況尚不理想,特別是教師對生命的體驗與珍惜之情仍有待培養.[3]不少幼兒教師她們所關注的重點不在生命本身,而是更多地將目光關注于幼兒的生活的表面現象,她們只關心幼兒是否活著(或者說只關注幼兒的安全),卻沒有深入理解活著的意義,以及什么才是幼兒的生命本質.由此造成的結果是:大多幼兒教師對“幼兒生命教育”比較生疏,對其目標、內容認識不完整,忽略幼兒對生命教育過程的體驗、熏陶.有研究者指出,59.8%的幼兒教師不能全面地認識到幼兒生命教育所包涵的內容.[4]1

幼兒教師缺乏相關方面知識的原因在于:首先,幼兒教師本身缺乏相關知識積累.其在職前所接受的理論教育大多為教育學、心理學相關知識,缺乏與生命教育相關的理論素養.職后培訓則更少接觸相關領域,因為生命教育在大陸的興起的時間還較短,幼兒教育在此方面的探索很少涉及.其次,幼兒教師每天工作時間長,精力有限,無暇自學相關知識,并且外出培訓機會也少.現有工作量大、缺乏專業背景知識和相關資料等是中小學教師開展生命教育的主要困難.[5]筆者認為,長期以來,這些問題同樣也是幼兒園生命教育實施的主要困難,也是當今幼兒教師對生命教育認識不足的原因.

2.2 幼兒園教育中缺乏系統的生命教育課程

所謂的系統是指幼兒園所設計的生命教育課程應該全面同時也具有內在邏輯性,這些課程內容應該是圍繞著兒童的生命而展開,它們至少應該包括:兒童的生存、生長與對生活的意義的了解與理解.這個系統既是整體性的,同時也要充分體現生命活動與理解的層次性.幼兒生命教育內容的選擇事關幼兒對生命的知識、態度和行為,選擇幼兒生命教育的內容至關重要.目前,由于幼兒園課程具有很大的自主性,幼兒園在很大程度上有自主選擇課程內容的權利,這也在一定程度上給了生命教育的實施以很大的空間.幼兒園在自主選擇課程的同時,主要以兩份與幼兒園課程實施相關較大的綱領性文件作為參照,即《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3－6歲兒童學習與發展指南》.有調查者專門針對這兩份文件中生命教育內容在幼兒園課程中的分布,得出結果:以生命教育的內涵維度劃分,幼兒生命教育內容在幼兒園課程中分布呈現不平衡性,表現為兩方面:一是幼兒生命教育四個維度內容在《綱要》和《指南》文件中所占比例呈現不平衡性.其中人與自我以及人與他人維度的幼兒生命教育內容所占比例比較多,其次為人與環境內容,而人與生命維度的內容涉及得比較少.二是在五大領域中所涉及到的幼兒生命教育內容比例情況也呈現了不平衡性.在健康領域中所包含的幼兒生命教育內容比較多,而藝術領域所涉及到的內容比較少,幾乎都是以滲透的形式融入的.[4]2事實上而言,生命教育的內容在幼兒園的實施缺乏系統性.總之,當前幼兒園課程中較少專門提及幼兒生命教育,對死亡教育、性教育也幾乎沒有談到.

出現以上現象的原因有:首先,幼教領域缺乏對生命教育的研究,包括理論研究與實踐研究.例如,健康領域是與生命教育相關最大的一個領域,其內容框架包括“身心保健”和“身體運動與發展”,明顯可以看出這些內容與生命教育息息相關,但是較少研究者從生命教育的角度去研究相關內容.正因為缺乏研究,教師不了解“生命教育”,所以無論是幼教綱領文件的制定還是教師參考用書的編制,“生命教育”不被提及也可想而知.其次,相比起中小學教師而言,幼兒園教師開發園本課程能力較弱,或者說幼兒園中研究型教師較少.由文獻查閱和現有出版的著作可知,中小學對該方面的研究已經有了一定的成果,很多學校都形成了校本課程,但幼兒園相關方面的研究卻幾乎沒有.

2.3 幼兒園生命教育的協同性不夠

這一問題涉及多個方面的內容,總體上說,涉及到家庭、學校與社會.主要表現為如下幾點:

2.3.1 法制建設與管理的缺失

幼兒教育法制法規的制定規范和指導幼兒教育發展的總方向,幼兒園管理層面對生命教育的重視程度也在很大程度上決定了幼兒生命教育的實施.目前,幼教領域缺乏具體、明確的生命教育相關的法制建設和內部管理,沒有專門提及“生命教育”的任何相關文件.與之相關的法律法規有2010國家公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,其中第一部分《總體戰略》中的第二章《戰略目標和戰略主題》中提出:“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育.促進德育、智育、體育、美育、有機融合,提高學生綜合素質,是學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人.”《幼兒園教育指導綱要(試行)》中也明確要求“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”.[6]這些法律法規的出臺,為幼兒園實施生命教育提供了有力的依據,也為生命教育的蓬勃發展指明了道路.但是,僅僅有這些法律法規還不夠,為了生命教育課程的更有效開展,有關部門應當針對幼兒園的需要,根據幼兒園的實際情況,共同商討適宜幼兒園開展生命教育的具體的、可操作的、便于執行的法律法規.只有具體的法規的頒布,幼兒園管理層面才能有理有據地實施生命教育.

出現以上現象的原因還是因為幼教領域相關研究缺乏,未有研究者從宏觀層面對生命教育的實施進行把握.

2.3.2 家庭生命教育的缺失

父母是孩子的第一任老師,也是與孩子相處時間最多的成人,幼兒總是有許多與生命相關的問題,家長不經意間的不合理態度會隨時影響其對某件事物的看法和行為.有調查研究表明,僅僅有23.7%的家長聽過幼兒生命教育,76.3%的人沒有聽過.[7]在現實情況中,許多家長對幼兒拋出的與生命教育相關問題如出生、死亡、性等問題,相當一部分家長以回避、編故事、糊弄的態度進行對待.

出現這樣問題的原因:首先,家長不了解生命教育,因此對幼兒進行生命教育也無從下手,教育也就出現心有余而力不足的情況.其次,一些家長由于傳統的觀念影響,如“成人本位”,傳統的生死觀等等,認為孩子還小,相關教育沒有必要.

2.3.3 社會相關力量薄弱

教育應該是全社會的事情,不單單是學校或者教育主管部門的事情.社會力量的參與將能大大促進教育的發展.以港臺地區的生命教育為例,其生命教育能夠得到很好的發展就是全社會的關注和投入,如各宗教團體和大學研究院積極投入這一教育活動,他們一直以社會團體的身份經常性地召集許多實踐性的生命教育活動.然而,從目前來看,我國大陸幼兒教育起步較晚,很少看到有企業或者團體支持幼兒教育,更別說針對生命教育的支持.

3 對幼兒園生命教育實施的建議

從以上分析可以看出,幼兒生命教育實施的現狀不容樂觀,存在的問題較多.而且,幼兒生命教育在大陸可以才剛剛起步,依然有許多路要走,有許多事情要做,但是更主要的是要得到社會的多方支持.

3.1 整合多種資源,加強對幼兒園生命教育的支持

3.1.1 加強行政管理、政策支持

以法制、法規的形式確立生命教育,是中小學生命教育良性運作和科學管理的基礎性保障.無論是在發達國家還是港臺地區,此舉都是促進生命教育發展非常有效的途徑,幼兒生命教育的發展同樣將得益于此.首先,上級部門可以出臺具體的生命教育相關法律法規,如在中小學方面,上海市即針對中小學生命教育出臺了《上海市中小學生生命教育指導綱要(試行)》,為了支持相關文件的實施,上海市還出臺了《上海市中小學學科教學中實施生命教育的指導意見》和《專題教育中實施生命教育的內容與要求》.幼兒教育領域也可以在相關法規中直接體現“生命教育”,或者專門出臺針對幼兒生命教育的法規,督促幼兒園進行相關課程的實施.其次,相關部門可以提供經費,支持高校或者相關機構對生命教育進行研究,在幼兒生命教育理論上進行探索,組織相關人員編訂幼兒生命教育相關參考用書,為幼兒園實施生命教育課程提供支持等等.

3.1.2 加強家庭方面的支持

家庭是社會的細胞,也是每個生命成長延續不可缺少的組成部分.家庭在養育子女過程中的觀念和方法對孩子生命教育產生重大影響,家庭教育是生命教育必不可少的環節和重要組成部分.家庭可以通過兩個方面提高對幼兒生命教育實施的支持:首先,支持幼兒園的生命教育相關工作,積極參與幼兒園舉辦的各種類型活動,通過家園共育、家園互動等方式學習生命教育相關知識.其次,拓寬學習渠道,主動學習生命教育相關知識;此外,家長還可以在家里通過種植花草、飼養小動物、看圖書、講故事、照片欣賞、趣事回顧、參與社會活動等多種方式,在家庭主動營造生命教育環境,在生活中做熱愛生活的榜樣.

3.1.3 加強社會其他方面的支持

呼吁社會各界力量支持幼兒教育,形成社會各界關心教育的社會氛圍,從聯合社區力量做起,社會支持幼兒教育很多成功案例都從社區發起.許多地方都有成果的例子,如建立“生命教育學習網站”,是我國臺灣地區開展生命教育的一條非常重要的途徑,也是生命教育的一大特色.

3.2 完善幼兒園生命教育的內容

一些中小學生命教育研究中已經提出了生命教育的基本內容:生命安全、生命健康、生命態度、生命價值.目前,國家并沒有規定幼兒園需要實施何種課程,這給了幼兒園實施生命教育很大的空間.首先,可以對現有的生命教育內容進行整理.在五大領域的內容中,有許多涉及到生命教育的內容,只是存在編排不成體系的問題,教師們看不到系統的生命教育內容,也沒有明確的法規文件規定應對幼兒進行生命教育.因此,相關人員可以在現有的課程的基礎上,整理與生命教育相關的內容,讓幼兒園教師有“生命教育”的概念,方便其實踐.其次,進行園本生命教育課程的開發.根據園中教師、幼兒、本地文化等情況,開發具有當地特色的幼兒生命教育課程.如對每年幼兒園都開展的春游活動或者秋游活動進行整理改進,在生命教育的理念下設計活動,并在活動之后進行改進提升,形成系列生命教育活動.

3.3 加強幼兒園生命教育的師資培訓

生命教育在教育領域是一個新生事物,沒有現成的老師,加強師資培養就成了生命教育實施的首要任務.如今的社會不斷涌現出新的事物,學習也是幼兒園教師的生活常態.想要教師在幼兒園中實施科學的生命教育,必須加深教師們對生命教育的認識,提高實踐相關知識的能力.首先,提高教師知識素養,提高其對生命倫理、生命哲學、生死哲學方面的知識素養,形成科學的生命教育觀念.幼兒教師只有對生命本真的體察,對教育追求的不斷反思,對兒童生命進行領悟,形成一定的生命倫理觀念,才能對兒童生命的發展起到真正的促進作用,才能實現教育是使人幸福的追求的目標.教師作為對幼兒生命教育活動的主要設計者,要求教師必須有完善、健全的生命教育知識系統,這是幼兒教師開展生命教育的基礎.其次,在職前職后,提高幼兒教師相關實踐能力.如在在大學期間,學校學前教育專業教師應當有意識地將生命教育相關的課程列為必修或選修課,讓幼教專業的學生在校期間就接觸生命教育,并通過課堂、實踐、自學等方式在大學期間就系統地學習好生命教育,為將來工作中開展生命教育奠定良好的基石;實習期間,學生應該以實踐的方式學習生命教育實施,將自己所學的理論與實踐相結合.工作后,在幼兒園中積極開展生命教育活動,提高教師課程設計、改善教學方法、教材編制的能力,形成獨具特色的園本課程等等.

生命教育對于指導人們去追求美好人生、實現美好人生、創造美好人生具有非常重要的作用,同時,這也是生命教育的責任和義務,是生命教育的最終追求.幼兒園生命教育的實施能讓人在學制的最初階段接受相關教育.此階段科學的生命教育實施將成為人的發展的良好開端.因此,在幼兒園中如何構建教師系統的生命教育認識觀,建立全面的生命教育教育內容體系和科學的生命教育實施體系,是我們在今后相當長的時間內仍要面對和必須認真研討的重要課題.

[1]王定功,路日亮.美國中小學生命教育探析及其啟示[J].中國教育學刊,2011(1):63.

[2]林梅梅.幼兒生命教育的現實考察及策略思考[D].濟南:山東師范大學,2010:4－6.

[3]左雯霞.幼兒教師生命教育觀研究[D].重慶:西南大學,2008:13.

[4]鄧 艷.幼兒生命教育初探——幼兒園生命教育的綱要分析、現狀調查及課程構想[D].呼和浩特:內蒙古師范大學, 2014.

[5]吳增強,高國希.上海市中小學生命教育研究[M].上海:上海教育出版社,2006:26.

[6]吳增強,張聲遠.生命教育解讀[M].上海:上海教育出版社,2005:56.

[7]劉濟良.生命教育論[M],北京:中國社會科學出版社,2004:286.

[責任編輯 范 藻]

The Essence of Child Life Education and Suggestions to Application

LIU Dingyu1,YI Lianyun2
(1.Education Science Department of Longyan Uninersity,Longyan Fujian 364000; 2.Education School of Southwest University,Chongqing 400715,China)

Early childhood education is the foundation stage of lifelong human development.The life education of children has been attached great importance to our society and education in recent years.It has an important value of Individual development of children.However,there are stillmany problem s of life education in implementation.This paper try to base on the life education essence,point out problems and make suggestions.

children;life education;problems;suggestions

G61

A

1674－5248(2017)05－0102－04

2017－04－15

劉丁玉(1987—),女,福建龍巖人.講師,碩士,主要從事幼兒教育研究.