融媒體時代地方高校影視傳媒專業人才培養策略研究

陳海平

(四川文理學院文學與傳播學院,四川達州635000)

融媒體時代地方高校影視傳媒專業人才培養策略研究

陳海平

(四川文理學院文學與傳播學院,四川達州635000)

網絡等高新技術的發展打破了傳統媒介與新興媒介之間的信息“壁壘”與行業藩籬,碎片化、各自為政的媒體結構格局被徹底顛覆,報紙、廣播、電視、網絡等傳播媒介走向了“融合之路”.“融”帶來的不僅僅是量的增減,更是質的飛躍.傳統媒體與新興媒體之間的“交叉融合”點燃了業界對于“融媒體”人才的“剛性需求”,地方高校影視傳媒專業作為相關人才培養的重要基地,積極探究融媒體時代下應用型人才培養策略,實現產業鏈與教育鏈,教育鏈與就業鏈的完美銜接與“合作共謀”、“合作共贏”成為亟待解決的問題之一.

融媒體;思維理念;協同育人;合作共謀

隨著“融媒體”的發展,“網絡”、“三微一端”(微博、微信、微視、騰訊客戶端)等媒介與傳統媒介的嫁接日益深化,融媒體時代下的媒介生態發生著日新月異的新變化.習近平總書記在2016年2月的“黨的新聞輿論工作座談會”上發表重要講話,對推動媒體融合發展提出明確要求:“要推動媒體融合發展,借助新媒體傳播的優勢,要從‘相加’到‘相融’,著力打造新型主流媒體”.可見,媒介融合的已形成了蔚為大觀的發展態勢.

融媒體影視傳媒產業的發展對人才的提出了更高的要求,地方高校影視傳媒專業作為培養傳媒人才的重要基地,理應順應融媒體時代的發展,不斷更新自我的教育理念,不斷培養出具備融合思維能力和學科應用能力的傳媒人才.[1]本文主要以融媒體的發展現狀為研究背景,探索融媒體視域下的地方高校傳媒人才培養的可行性路徑與具體策略.

1 “融媒體”視閾下人才培養理念的轉變

“融媒體”時代下的高校傳媒人才培養目標也存思維與思路上的變化.融媒體的出現帶來的是用戶體驗上的深刻變革,媒體的地位從“俯視”變成“仰視”,融媒體行業的迅猛發展要求地方高校對影視傳媒人才的培養目標作出核心決策.就培養目標來說,“融媒體”時代下的影視傳媒人才需要具備的是媒介融合的思維能力,這也是融媒體時代下傳媒人才培養的核心目標.[2]

1.1 服務思維

傳統媒介的思維方式與融媒體時代的思維模式存在著很大的不同點.傳統媒介的思維模式將用戶放置在其下位,而融媒體視閾中的用戶是“上帝”,媒介從居高臨下的俯視發展到服務,媒介性質發生了極大的變化.

從俯視到仰視,從居高臨下信息發布到信息轉為以服務為基本導向的功能,融媒體時代下的媒介地位由“高大上”轉向“親民”,更加看重用戶對媒介的體驗功能,注重人性化與個性化定制等等.[3]因此,地方高校對傳媒人才進行培養也應該將這種服務思維作為提綱挈領的意識思考融入到課程教學活動之中.

1.2 融合思維

融媒體時代下的傳媒產業是一種融合性的產業,對圖文信息、視頻信息、網絡信息、音頻信息的加工要求學生具備一種融合性思維模式.就行業關聯性來說,融媒體時代下的傳媒業是建立在多學科基礎上的交叉性產業,它不是一個單向度的產業,而是一種集合性的產業,因此,要將其放置在跨界融合范疇內進行探析.

因此,地方高校對傳媒人才的培養必須具備多學科的理論知識與實踐經驗,理論學習與實踐操作,融媒體視閾下的傳媒人才培養必須注重復合型特征與融合性思維.培養“策劃、寫、說、采編、錄制、運營”為一體的“狐貍型”人才才是融合思維的培養目的.[4]

1.3 窮盡思維

所謂“窮盡思維”也就是融媒體時代下的極致思維的一種體現,用戶對每一種傳播媒介使用之前都是存在預期,因此,融媒體時代下的傳媒人才必須具備一種“人無我有,人有我優”的精神才能夠趕超用戶對傳媒產品或服務的預期,才能夠立于不敗之地.[5]因此,培養傳媒人才樹立窮盡思維也是培養目標之一.

2 課程設置注重影視傳媒專業通識教育與專業教育交叉之“融”

科學的課程設置是培養目標得以順利實施的集中表現,是專業可持續健康發展至關重要的環節.融媒體時代下地方高校影視傳媒專業的課程設置在專業理論課、公共通識課、文化基礎課之中都需“融”.

2.1 專業理論課之“融”

融媒體環境中的傳媒領域對相關產品與內容的生產需求提出了更多的要求:報紙、廣播、電視、互聯網等媒介的交叉融合建構了一個嶄新的融媒體運營平臺.融媒體時代下的影視傳媒專業理論課自然要涉及教學內容上的革新.

首先,課程內容要與時俱進.影視傳媒專業理論課教學內容要緊跟融媒體發展的趨勢,對于陳舊的教材要實時實時更換,不斷與時俱進,積極研究跟得上融媒體時代發展趨勢,能夠貼合地方高校影視傳媒專業自身發展的專業化校本教材.

其次,教學方式要不斷豐富.地方高校要對傳統滯后于融媒體時代發展的教學方式進行革新,傳統的授課方式以“教師”和“教材”為主軸卻忽視了發揮學生個性化的主觀創造性,這不僅僅與影視傳媒專業特色不相符合而且還會影響學生自主探究學習能力的提升.對于專業理論性比較強的影視傳媒專業理論課程的學習來說,要結合當前融媒體發展的趨勢給學生充分的學習時間對前沿融媒體發展態勢進行延伸閱讀,適當的加入研討式的學習方式,讓學生的創造能力和自主探究能力得到充分訓練和提升,教師參與指導和課程評價.

2.2 公共通識課之“融”

目前,開展“融媒體”視閾下的通識教育課程并且將通識教育理念引入課程的教學理念的更新尚不及時.通識教育這個概念是西方“舶來品”,簡單而言就是“博學”,通識教育注重打破學科知識的藩籬,實現課程設置交叉共融的教育目的與意義.

“融媒體”視閾中的課程設置應該更加趨向于對通識教育的解讀,報紙、廣播、電視、互聯網等媒介不再是一個個單一化、扁平化的學科體系,而是日漸融合在一起的學科交叉現象.因此,“你中有我,我中有你”是對融媒體視閾下學科設置方式的最佳注腳.傳統高校對傳媒人才的培養往往偏重于學科細分化,這就導致學生知識建構上的單一化與片面性,不能夠全面的建構對學科的立體解讀.因此,在影視傳媒專業課程設置上注重通識教育至關重要.

融媒體時代要求傳媒人才同時具備采寫能力、媒介知識、策劃執行力、播講表演能力與互聯網思維能力等等,打破漢語言文學、傳播學、新聞學、編導專業、播音主持專業、計算機專業之間的學科界限,在課程安排上注重多學科交叉融合,才能夠更好的適應融媒體時代的發展.

2.3 文化基礎課之“融”

地方高校影視傳媒專業的文化基礎課程也是對人才進行培養的重要課程體系之一.但是,傳統的大學教育思維的局限性導致部分地方高校“重專業基礎,輕文化基礎”的現象,這種現象當然是厚此薄彼的,繼而導致傳媒人才培養素質缺乏全面性與綜合性,與人才培養目標不相符合.

融媒體時代需要集合“策、寫、采、編、播、營”為一體,掌握不同媒介應用方法的“融媒體”傳媒人才.高校影視傳媒專業文化基礎課主要包括計算機、英語、語文等課程,主要側重于對學生寫作能力、外語能力以及計算機能力的培養,融媒體時代是融合平面媒體、廣播電視、互聯網媒體為一身的媒介融合時代,在“互聯網＋”時代,學生對計算機課程的掌握程度自然十分重要,可以在計算機課程中“融”入融媒體內容生產與運營課程,讓學生在計算機課上也能夠學習到傳媒知識,形成文化基礎課與影視傳媒專業課的共“融”.

3 專業教學注重影視傳媒理論教學與實踐教學的相互之“融”

在融媒體時代地方高校影視傳媒專業人才培養更注重其實踐應用性,但是偏重一方也是不可取的,實踐教學是建立在科學、系統的理論教學基礎之上,應當在專業理論指導下進行實踐,同時,理論教學又是為實踐教學而服務的.因此,在教學形式上應深化理論教學與實踐教學相“融”.

3.1 課堂案例教學

課堂案例教學模式的雛形起源于哈佛大學商學院,課堂案例教學模式一經產生迅速在其他學科領域得到了很好的傳播效應,融媒體時代下要求傳媒人才不僅要具備相應的融媒體理論知識,還需要具備過強的實際操作能力,能夠運用各種形態的媒體結構進行內容生產和實際運營.因此,課堂案例教學模式在影視傳媒專業領域中的充分應用就顯得十分重要.它能夠突破傳統教學方法的局限,培養學生的思維創造能力與實踐能力.

課堂案例教學模式強調從具體可感的實際案例中提煉實踐經驗,如在廣播電視節目制作課程的案例講授過程中融入具體制作廣播電視節目流程的案例,教師介紹案例之后讓學生自主的參與案例討論,最后,進行一個全面的總結評述,從中提煉實際操作的理論,再用一次課外節目制作作業來應用到具體的實踐之中,達到案例教學理論與實踐相結合的最終目的.

3.2 課外實踐教學

融媒體時代下的傳媒教學不是“紙上談兵”,傳統的教學模式將教師與教材的地位凌駕于學生之上,形成了以教師和教材為主導的課堂教學模式,學生的自主性與積極性不能夠得到很好的發揮,理論教學與實踐教學呈現出非均衡發展的態勢.例如,在教授像新媒體技術一類的課程時,課堂上安排學生自主策劃一部片,從前期策劃,拍攝到剪輯,學生實現了全程參與,不僅僅學習到了理論知識,更可以動手實踐.

用啟發、合作和親身參與體驗的方式來感受實踐教學的魅力,高校也要通過一些列教學課時上的保障機制來確保實訓課程的順利實施,力圖達到實踐課程在整個課程時間上的占比不低于百分之三十,將“學”與“術”結合起來達到理論教學與實踐教學上的共融.

3.3 業界實訓教學

業界實訓教學要求學校要積極的謀求與社會資源的融合.融媒體時代,傳媒企業對人才的需求結構發生著日新月異的變化,與企業等社會資源合作,共同建設實訓基地,高校的教師與業界具備傳媒工作經驗的行家里手共同將最先進的理論知識和實踐知識傳授給學生,讓學生就業能夠更好的對接企業需求;企業能夠提前吸納更多符合行業標準的高素質傳媒人才;高校能夠將實踐經驗迅速轉化成知識更新;這就是業界實訓教學帶來的知識與實踐的雙向對流.如在校園打造仿真融媒體工作室,在仿真融媒體工作室中,學生擔任的是媒體工作人員的角色,而教師就成為工作室的主編,在這種教學模式下開展業界實訓教學,可以讓學生盡快的熟悉融媒體的工作流程,在工作室中還可以與傳媒企業進行合作,實現兩方的合作交流.

4 融媒體視域下傳媒產業發展與人才培養思路之“融”

經濟發展新常態的到來,各行各業亟待要求產業升級.報紙等平面媒體,廣播電視等傳統媒體,互聯網新興媒介等的融合催生了“融媒體”的產生促發了傳統媒介的轉型升級.

在“融媒體”環境下,傳統媒體不僅僅要實現自身轉型還要在轉型的基礎上實現“媒介融合”.“融媒體”視域下傳媒行業的革新迫切要求地方高校教育鏈與傳媒經濟產業鏈的精準銜接.培養一支應用型、復合型的傳媒人才隊伍是融媒體視域下高校人才培養對接傳媒產業發展的新思路: 4.1 融媒體時代下對學生傳媒技術能力的培養

融媒體時代是數字化時代,是集合“互聯網、微信微博、客戶端”與傳統媒介與一身的內容生產集團.融媒體不是媒體之間簡單的疊加而是真正的“融合”,達到打造新興主流媒體的目的.目前,傳媒新技術學科在信息采集、編輯、播出等環節發揮著不可替代的作用.

就拿報業集團來說,傳統的報業集團以信息的“二次售賣”為主要的盈利模式,需求的人才主要還是能夠寫作“筆桿子”和廣告部的業務精英.但是,隨著融媒體的發展,傳統報業的經濟增長模式已經讓傳統報業的盈利難以為繼.

著名的《猶他新聞》首席基爾伯特曾在其經典理論“報業進化論”中提到,傳統紙媒已經淪為日薄西山的“史前生物”,而融媒體時代下,新興媒體與傳統報業的融合,新興媒體就相當于“哺乳動物”不斷地給傳統報業注入新生的活力與發展動能,報業謀求數字化平臺的搭建就是接受了融媒體這個“哺乳動物”的給養.除了報社之外,廣播、電視等傳統媒介與新興媒介的融合同樣面臨同樣的問題.由此可見,充分掌握融媒體時代中的傳媒技術,不斷學習前沿傳媒技術成為高校對傳媒人才培養素質的一個重要衡量指標,一方面高校要重視培養學生的實踐能力;另一方面與企業合作共建實訓基地.

“重理論,輕實踐”的傳統課程體系已經完全不適應融媒體時代影視傳媒專業的學生需求導向,對學生數字技術的培養變得尤為重要.如對VR技術、AR技術、大數據分析、融媒體運營技術、云技術等新興傳媒技術的掌握成為傳媒人才拓展融媒體時代下傳媒產業藍海的必備素質,教學過程中要融入上述實踐課程,與傳媒產業共建實訓基地也不失為培養應用型人才的方式.

4.2 融媒體時代下對學生傳媒內容生產能力的培養

“融媒體”時代下的傳媒業內容生產主要表現在內容產生多元化、創新性趨勢明顯,音頻、視頻、圖片、文字等形式的內容呈現出融合的特征.

因此,媒介生產內容的改變自然需要高校實時做出教學策略上的改進,培養一支復合型人才隊伍.比如,對于新聞學的學生來說,培養采訪與寫作能力無可厚非,但是,學科過于細分化的傳統教學模式往往導致新聞學專業的學生對廣播電視編導學、數字媒體藝術和播音主持的課程了解不足,造成了學生的學科知識結構壁壘,無法適應融媒體時代多元化的內容生產模式,因此,打破過于細分的學科知識建構和教學體系尤為重要.高校要將影視傳媒專業學科放置在整個融媒體時代下考量,將培養融媒體傳媒人才作為首要任務,力圖培養出集合采集、編輯、播出、運營為一體的高素質人才隊伍.

4.3 培養學生對接傳媒產業需求的融媒體經管能力

所謂經管創指的就是學生的經營能力、管理能力與創新能力.媒介與媒介之間的跨界發展催生了媒介經濟,當前融媒體時代,“傳媒＋經濟”的發展模式日趨多樣化,傳媒知識與創業的關聯性也越來越接近,“傳媒＋演藝”實現創業的同時也為當地的旅游業發展帶來了新的契機;媒介的經營、管理能力成為業界對傳媒人才求賢若渴的粘度效應.

因此,高校應該在培養學生經管創等能力方面做出培養方案的頂層設計思路:例如,從傳媒企事業單位請名主持、名編導等了解最新傳媒業態的專家來學校開展有關媒介管理和經營的講座、授課等活動;高校教師深入實踐第一線,不斷實踐,提升自身對媒介管理和經營的認知能力,及時的改進自己的教學模式,讓學生參與融“媒體廚房”學習,類似人民日報社自主創建的中央廚房一樣擁有一個完整的全媒體管理系統的場地定期向實習學生開放實習平臺,在實習中感受融媒體時代下傳媒產業的運營方式和經營理念.

5 傳媒人才培養要“融”入評價機制,以評促建

無論是學科設置、課程改革還是實踐教學等等,這些為促進融媒體下傳媒人才培養方案而做出的努力還需要一個完整的評價體系才能夠實現其意義和價值,才有策略實施的標準.

5.1 建立傳媒人才評價數據庫

高校應該對傳媒人才進行及時評價,并且將這些評價數據及時存入數據庫作為今后指導傳媒教育改革的重要指標.對傳媒類人才的評價應該分為兩個方面:其一,對學生的招錄情況進行統計分析,具體包括學生的成績、參與考試項目的招錄比例等;第二,對學生的在校學習情況進行綜合評價,具體主要包括學生在學學習成績、參與實踐學分統計、畢業設計成績等;第三,學生畢業就業情況以及個人發展狀況統計.

通過分階段,不同指標的考核與評價,分析影視傳媒專業學生培養有沒有切實達到培養目標的需求,學科建設、課程目標、教材選擇等是否科學合理.

5.2 建立多方綜合評價機制

將學生對融媒體視閾下的影視傳媒專業知識的理解與掌握程度、實踐能力、創業能力、就業基本情況等作為策略實施標準,將影視傳媒專業服務各行各業或者社區的能力作為績效評價的基本內容.同時,除了校內自評之外,同時,引入第三方評價機制,力圖評價的客觀性與科學性.高校也要積極的對外呈現評價清單與影視傳媒專業教育質量報告,實現信息透明化,讓社會多方同時參與傳媒教學評價體系,達到以評促建的目的.

6 結語

融媒體時代下,影視傳媒產業發生了迅猛的發展與變化,相應的,高校影視傳媒專業人才培養的目標思維、課程設置、授課方式、師資隊伍、評價機制等都會發生相應的變化與發展.這種變化反映出地方高校影視傳媒專業的建設要立足長遠,與國家經濟文化發展的大戰略相銜接,更要立足地區經濟文化發展,做大做強自己的特色專業.融媒體背景下,地方高校的育人策略主要體現在以下兩個方面:一方面,高校要具備“融”的思維培育人才;另一方面,要謀求與市場的對接,服務于地方產業,融入國家經濟戰略發展布局.

[1]汪明香.融媒體時代新聞學專業實戰型教學體系的建構[J].新聞知識,2014(6):81－82.

[2]梁春竹.融媒體時代新聞傳播相關專業教學實踐的思考[J].戲劇之家,2015(5):41－45.

[3]王如一.“融媒體”時代新聞采訪教學改革的目標與路徑[J].科教文匯,2013(3):79－81.

[4]陳 澍.英美國家工學結合人才培養模式及其特點[J].浙江樹人大學學報,2009(1):56－60.

[5]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究,2000(11):13－16.

[責任編輯 范 藻]

Strategy of the Talents Cultivation of the Film－Media Major in Local University in the Integrating Media Time

CHEN Haiping
(Literature and Medium School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dahou Sichuan 635000,China)

The high techniques including network has broken thewall between the traditional and new media,the former structure of fragmentation has been changed and the media including new spaper,broadcasting,TV and network have gone to the“integration”,which means not only the grow th of quantity but also the improvement of quality and results the necessary demands for the talents.The film-media major in local university should try to find the strategy that can help to achieve the connection between the industry and education,education and employment and finally obtain the effect of“cooperation to w in-w in”.

integration media;idea;coordination cultivation;shared thinking w ith cooperation

G642

A

1674－5248(2017)05－00135－05

2017－01－08

四川文理學院2014年度面上重點課題“四川文理學院影視傳媒類特色專業校企協同育人模式創新性研究”(2014R007Z)

陳海平(1985—),男,四川達州人.講師,碩士,主要從事傳媒高等教育研究.