商務英語和會計專業融合共建模式的探索

朱宇梅,陳 平

(四川文理學院外國語學院,四川達州635000)

商務英語和會計專業融合共建模式的探索

朱宇梅,陳 平

(四川文理學院外國語學院,四川達州635000)

隨著中國在全球化中扮演著越來越重要的角色,商務英語專業隨之如雨后春筍般在全國的各級高校中興起,在發展過程中取得成績,同時也遇到許多問題.通過對商務英語專業和會計專業融合共建的幾種模式進行探討并通過融合共建指出對于學生,教師,學校發展建設的重要意義.

商務英語;會計;跨專業

隨著中國企業全球化參與的深入,市場對國際化的會計人才的需求不斷增加,國際性的會計資格證書,例如ACCA(特許公會會計師認證)、CIMA(英國皇家特許管理會計師)、AIA(國際會計師專業資格證書)、CGA(加拿大注冊會計師)等都得到了會計專業和非會計專業的熱捧.許多專業的財經院校和綜合性院校會都逐步開了ACCA方向班;除此之外,許多外語類院校的商務英語專業也展開了國際會計班的建設,例如,西外和川外的商務英語開設了CIMA教改班.無論是ACCA還是CIMA班的開設,都對會計和英語類課程的專業的建設有深遠的影響.就應用型本科商務英語專業而言,與會計學科融合共建對學科建設發展并同時體現應用型價值具有重要意義.本文將從商務英語的角度出發,探討會計與商務英語如何進行學科建設,建設的重要意義以及對教師專業化發展的幾點建議.[1－2]

1 為什么與會計專業共建

商務英語是在英語專業建設中商科成分不斷加強而衍生出來的一個專業,在建立之初就定位為一個復合應用型的專業:以語言為本,商業為綱,復合增值.也就是說,從屬性上看,商務英語專業的建設和人才培育一開始就具有跟商科其他專業融合共建的特點.

其次,隨著中國企業海外投資,并購,上市等商業行為和活動的增多,公司的年報都需要按照海外會計準則和國際會計準則進行調整.而國際會計準則中,主要以盎格魯－撒克遜體系(Anglo－Saxon)為主導.也就是說,會計專業未來對英語在專業的會計用語上需求非常大.廣外的管理系會計專業將《綜合英語》《西方社會與文化》《英語文學選讀》設置為公共基礎課,來夯實學生的語言基礎,為后面《會計英語》《中級財務會計》等課程的深入學習做好準備.

商科的專業和方向很多,金融,市場營銷,經濟學等,而商務英語跟會計融合共建具有其必要性和先行性.會計首先是商務活動的語言.會計課程學習的一個重要部分就是對會計準則的理解和解讀,這就要求學生除了掌握國際會計原理知識,還需具有厚實的語言功底;在基于資格證書的行業中,國際性的會計證書ACCA和CIMA等都是基于英語語言準則的考試,國內CPA考試如用英語做答則另加5分.其次,會計課程在商科的課程中屬基礎課程,普遍的商科專業都開設有會計課程,因此,會計跟商務英語學科的結合對其他商科進行學科融合共建具有重要的先行意義.[3]

2 如何進行專業的建設

在進行兩個不同專業的融合共建中,相對容易展開的是通過輔修雙學位和開設自考的方式進行.雙學位主要是指已修完一個學科門類中的某個本科專業課程,已準予畢業并獲得學士學位,再攻讀另一個學科門類中的某個本科專業,完成教學計劃規定的各項要求,成績合格,準予畢業的,可授予第二學士學位.也就是說,全日制商務英語專業的學生在修完四年本科的學科課程合格且畢業后進行的第二階段的本科學習.但對于學生而言,往往學習時間較長,而且國家對于第二學位的展開也有嚴格限制,采取有計劃地按需培養模式,原則上僅限于在部分辦學歷史較久,師資力量較強,教學科研水平較高的本科院校中試行.第二,就是在大學讀書期間,同時進行的自學考試,全日制本科畢業后,在通過自學考試科目的前提下拿到會計專業的自考本科文憑.但對于學生來說,同時進行兩個不同專業的學習,自考又沒有老師的指導,難度較大,且隨著全日制本科的擴招,自考文憑含金量不高.

第二個行之有效的方法就是在會計專業中展開會計的ESP教學,也就是會計專業的專門用途英語教學.通過解讀會計報表、會計方面最時新的新聞甚至學術文章來了解一種思想、一項技術、一種知識.通過全英教學模式講授會計知識,用英語跟學生進行課堂授課,師生互動等從而做到在傳授專業知識的同時,強化語言學習,而目標語的習得是作為副產品而獲得的.通過會計ESP課程的開設,例如,《會計英語》等,向學生介紹國際公認的會計原則以及美、英等國對于各種會計要素的核算方法,使學生掌握相應的專業詞匯和術語,以學生可以閱讀英、美等國公司的財務報告為主要教學目標.通過這些方式為會計專業學生在后期高級課程的學習中打好基礎.但這樣做僅能惠及會計專業的教學國際化建設,商務英語專業的學生和學科建設收獲甚微;對會計專業而言,如果沒有后期全英高級會計、以英美會計準則為基礎的財物會計等課程的開設,知識的接受邏輯結構性不強,不系統化.

第三,在商務英語專業建設與國際性含金量高的證書班相接軌,例如ACCA班、CFA班、CIMA班等.隨著中國經濟國際化的不斷發展,這幾個國際性的證書得到了許多高校的追捧,包括一些財經、外語、外貿的“211”工程院校.例如,西安外國語大學的經濟金融學院開設了CFA(特許金融分析師)教改班;中南財經政法大學會計學專業和廣州外語外貿大學會計系都開設了國際會計ACCA實驗班;四川外國語大學、西安外國語大學的商務英語專業等都開設了CIMA(管理會計)實驗班.在上述學校中,ACCA、CFA主要由會計院系來開設,在商務英語專業中,開設比較普遍的是CIMA,課程開設的程度在CIMA的基礎階段,主修課程有:財務會計基礎、管理會計、商業數學基礎、商業經濟基礎、道德、公司治理與商法基礎.學生除了必修的商務英語課程學習之外,植入CIMA基礎階段的五門課程,幫助學生在大學畢業時,除了取得商務英語學士學位證外,同時獲得全球認可的“CIMA商業會計證書”,增加學生就業、深造的競爭力.但證書班對學生的個人能力和家庭經濟條件要求較高,學生需要具有良好的雙語應用能力;除此之外,CIMA班的學習費用較高,實驗班學生除繳納商務英語專業正常學費外,還需繳納四年共計兩萬元左右的CIMA實驗班費用,且證書獲取通過率不能保證100%.

因此,我們可以看到以上三種合作共建的模式都有其固有的優點和缺點,學校究竟采取哪一種共建模式要根據學校自身目前發展狀況進行綜合評估選擇.

3 建設的重要意義

商務英語和會計專業的融合共建對于學生能力培養,教師教學和科研綜合能力提升,學校辦學實力提升三方面都具有重大意義.[4]

從學生的角度來看,無論是對商務英語的學生還是會計專業的學生,專業水平和語言能力的雙提升能夠提高他們未來的競爭實力.在目前的大學教育中,以證書為驅動的學習受到大學生,特別是畢業生的追捧.一方面,為了自己將來在就業市場上更具有競爭力,擁有更多的就業砝碼;另一方面,成為大學生學習的驅動力,能夠產生積極作用,滿足學習的低層次需要.而目前市場上各種證書和證書的培訓班林立,有些證書及其培訓班有欺騙性,社會和企業對各種證書的認可度也不一.因此,對于學生來說,獲取高含金量,認可度高的證書才真正對學生的就業有幫助作用.從會計行業來看,取得相應的會計資格證書是就業的前提,而國際性的會計資格證書對專業和語言都較高的要求,而到了后期,對實踐應用能力和綜合學術能力也有所要求(ACCA和CIMA的后期階段要求工作經驗和對商業的國際性高層次的認知).會計和商務英語專業結合對于學生而言,短期能提升他們的就業能力;從長遠來看,長期能促進學生持續不斷的學習,從理論上和實踐上掌握一門技能,甚至為未來國際性發展,學術研究打下良好的基礎.

從教師的角度來看,跨學科的專業融合共建,能在較短時間內同時提升教師的語言水平和商務技能.從目前開設了商務英語專業的高校來看,大部分的教師多出身于語言背景,商務知識和實踐應用技能較差,在商務英語語言課程的備課中對很多商務知識感到困惑,需要花大量的時間和精力查閱相關的資料,盡管如此,在授課中依然感覺心有余而力不足,甚至感到挫敗,對自己和學科不斷產生懷疑.對會計的老師來說,會計這個學科最早產生于西方,是商業及其他組織上記錄金融交易的標準系統,由意大利數學家盧卡·帕西奧利在1494年于威尼斯制定,隨著工業革命在西方資本主義國家和地區得到了系統性的發展.中國現代會計制度則是在1978年后,在向西方國家和地區學習后發展并建立起來.隨著國際化的深入,會計準則的廣泛適用,對高等院校會計教師的英語水平要求越來越高.例如,在對fair value的翻譯上,普遍翻譯為“公允價值”“公平價值”的比較多,但翻譯始終是介譯,無準確反映其內在含義.“A rational and unbiased estimate of the potential market price of a good,service,or asset.It takes into account objective and subjective factors.”從以上英文版對“fair value”的定義中我們就可以看出中文的“公允價值”無法完全表達出其內在含義.在這種情況下,兩個學科的共建,能在客觀上促進教師的相互學習和借鑒.對于語言教師而言,走近專業商科教師的課堂能在短期內提升他們的商務知識,提升商務方面教學的質量和水平.對于會計學科的教師而言,通過跟語言老師的合作,走進他們的課堂,或者以合作的方式共同上一門課程,能提高他們語言輸出,外文閱讀的能力.

從學校辦學的角度而言,跨專業融合共建為學校辦學提供新思路,能整體提升辦學實力.一方面,隨著中國人口結構的變化(0－14歲人口在全國第五次人口普查中占22.89%,約為2.8億;而第六次全國人口普查中顯示,這一年齡階層只占16.6%,約2.2億),高等教育就學途徑的拓寬,地方應用型高校在招生和辦學上都遇到瓶頸;另一方面,隨著國家增加對“985”和“211”工程院校的投入以及這些院校固有的地域優勢(普遍位于北上廣深和主要省會城市),地方院校的生存和發展面臨很大的威脅.李開復在對致中國高校的一封信指出:21世紀的人才,是跨領域的綜合性人才,具有創新與實踐相結合并溝通與合作的人才,兼具有情商和情懷的人才.而教育部副部長林蕙青在2016年中國高等教育學會學術年會暨高等教育國際論壇上指出了高校人才培養工作是要向學校要水平和質量,高校要進一步落實人才培養核心地位;二是要向教師要水平和質量,要著力抓好教師隊伍這個關鍵;三是要向學生要水平和質量;四是要向教育行政部門要水平和質量.據此,我們可以看到,商務英語和會計專業的融合共建符合跨領域綜合人才的培養,學科建設帶有創新性.另一方面,將商務英語專業的學生同時培養成會計領域中的專業人才,將會計專業中的學生培養成國際性人才本身就是以人才為核心,提高教師教學,學生質量的高校發展建設.

4 結論

筆者在四川外國語大學參加由該校舉行的商務英語教學開放周的活動,跟商務英語專業的教授、前輩和同行們進行了廣泛的交流,普遍的感觸就是:商務英語的發展,“商”是硬傷.通過跟會計專業的共建,能在較短期彌補師資不足,英語教師商科背景知識不夠的問題;而從長遠來看,會計和商務英語的教師們通過共同備課,相互聽課,能互補優缺點,促進教學,科研的共同發展和進步.

參考文獻:

[1]蔡 歡.高校會計專業課程實行全英語教學的探討[J].財會月刊,2007(6):94－96.

[2]馬海英,廉麗娜.對我國高校會計專業ACCA發展趨勢的思考[J].中國電力教育,2010(10):203－205.

[3]蔣基路.《會計英語》全英教學啟示:定位與規劃[J].廣東外語外貿大學學報,2007(9):42－44.

[4]仲偉合,張武保,何家寧.高等學校商務英語本科專業的定位[J].中國外語,2015(1):4－10.

[責任編輯 范 藻]

On the Combination Patterns of Business English and Accounting

ZHU Yumei,CHEN Ping
(Foreign Languages School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

The important role of China has been increased in the globalization,accordingly the major of business English has been springing up in colleges.In the progress,many difficulties are follow ing its achievements.In the paper,the combination patterns of business English and accounting have been discussed and the argument is that the combination is of great significance for the students,teachers and colleges.

business English;accounting;cross－disciplinary

G712.4

A

1674－5248(2017)05－0144－04

2017－05－20

四川外國語文學研究中心項目(SCWYH17－13)

朱宇梅(1985—),女,四川達州人.助教,碩士,主要從事商務英語研究.