關于高職院校學前教育專業頂崗實習運行機制的研究
——以某職業技術學院學前教育專業為例

職教廣角

關于高職院校學前教育專業頂崗實習運行機制的研究
——以某職業技術學院學前教育專業為例

張勇

頂崗實習是近些年高職院校為提高學生的專業技能水平而進行的實踐性教育環節。高職院校學前教育專業的頂崗實習，是幫助學生順利完成從學校到幼兒園的過渡，是學校人才培養方案中的重要一環。文章從高職院校學前教育專業頂崗實習的意義出發，通過調查取證，了解到某職業技術學院學前教育專業頂崗實習運行機制的現狀以及存在的問題，并進行了原因分析，最后針對問題提出一些解決方法。

高職院校學前教育頂崗實習運行機制

高職院校學前教育專業是實踐性極強的專業，它的實踐教學環節一直是高職高專人才培養模式中非常重要的一環。頂崗實習有效地促使了高職院校學前教育專業學生專業素質的長足發展。在實習過程中，真實的工作環境能夠幫助學生們把自己三年來在學校學習的基礎理論課程，靈活自如地運用到實際工作中，使理論與實踐完美結合。頂崗實習培養了實習生的專業情感，加深了實習生的專業知識，初步形成了實習生的專業能力。

在實習之前，實習生們大都沒有機會大范圍地接觸到幼兒園里真實的教學環境，不知道如何面對自己不太了解的那群教學對象，因自己是否能夠講好一堂課、當好一天的教師而顯得有些緊張不安。學校組織的頂崗實習，使學生們真正地接觸到了自己的教學對象，對他們的心理特點及生理特點都有了一定的認識，了解了教學對象的興趣愛好，感受到了真實的教學環境，將之前所學的理論基礎知識合理地運用到教學實踐當中，解決了實踐中碰到的難題，這十分有利于提高實習生的專業認同感。

通過頂崗實習，實習生們充分地認識到了自身的不足，找到了差距。在今后的學習過程中，他們會有針對性地填充自己的不足，發揮自己的優點，將課本上所學的抽象的知識和實踐中掌握的技能進行融會貫通，有機地結合成多層復合的知識結構，并趨于合理。但是，頂崗實習的實施卻是復雜而長期的系統工程，若要使得頂崗實習能夠有效運行，必須設計一套嚴密而周全的運行機制。

走訪調查

某職業技術學院學前教育專業于2008年開始將頂崗實習作為教育實習的重中之重納入到人才培養方案中。可是，在具體實施的過程中，卻達不到預期效果，不盡如人意。通過問卷及走訪調查，現將調查結果展示如下。

1.頂崗實習準備工作

（1）相關課程建設

實習前充分的準備是頂崗實習能夠有效運行的前提保證。在調查過程中我們發現，該院學前教育專業開設了一些與頂崗實習相關的課程。學生們建議應該再增設一些能夠解決實際問題的課程，例如，幼兒園教育實習指南、如何做好家長工作等課程。

（2）教育見習

教育見習是學生在學習過程中對實習場所進行觀察、體驗的活動。經過調查了解到，該院在人才培養方案及各科教學計劃中設有教育見習的內容，但是出于對學校地理位置偏遠、學生外出乘坐交通工具是否安全、外出后是否會影響其他課程的正常進行等因素的考慮，教育見習工作很難展開。

（3）崗前培訓

頂崗實習前的培訓工作是為了幫助學生能夠較快地適應實習生活，熱情飽滿地投入到實習工作中。經過調查，該院在學生實習之前已經開設過模擬試講的課程并組織過實習動員大會。但實習動員大會，基本都是走過場，在實習前幾天由教研室主任開會講話，大都是安全注意事項，沒有系統地講述實習要求，大多數學生還是茫然不知所措。因此，該院崗前培訓針對性不夠強，不能很好地達到頂崗實習的預期效果。

2.頂崗實習管理工作

（1）實習時間安排

該院學前教育專業頂崗實習時間安排在第五學期中期至第六學期，從當年的11月初至來年的6月初。實習時間較長，較能滿足學生的實習需求。

（2）實習指導教師情況

實習指導教師是由幼兒園當班實習指導教師和學校指派的實習指導教師兩部分組成，他們都應該在實習過程中發揮各自的作用。在調查中了解到，在實習過程中對實習生幫助最大的是幼兒園當班指導教師，學校實習指導教師的作用微乎其微。究其原因為實習學生過多，實習生實習場所過于分散，學校指導教師身兼其他教學任務不能兼顧等。

（3）實習園所的態度

在調查中了解到，一些幼兒園不能將實習生當作正式教師對待，沒有系統地安排教學和班級活動，往往根據各園所的自身實際需要來安排實習生的工作，甚至有些人員配備充足的園所不太情愿接納實習生，且實習生的工資待遇較低。這些大大影響了廣大實習生的工作情緒，出現消極怠工的現象。

根據調查結果歸納問題

1.頂崗實習準備不充分

在頂崗實習之前，學生已經將教學計劃中的絕大部分課程學完，但由于長達兩年的學習生活中罕有見習機會，無法了解當前幼兒園教學環境及現狀，對自己未來教學對象的年齡特征等的了解完全來自于教師上課所講的理論知識，學生的教學實踐能力極其缺乏，理論嚴重脫離實踐。該院的崗前培訓基本是靠崗前動員大會解決，培訓模式單一，培訓內容不具體。培訓教師的自身綜合素質有待提高，自身缺乏豐富的幼兒園一線工作經驗，難以對實習生進行有效的崗前培訓和指導。

2.頂崗實習的時間安排不合理

經過調查發現，該院的實習時間為大三第一學期中期至第二學期末，實習時間比較充足，但是也存在不合理的地方。把頂崗實習安排在大學學習生涯的最后一年，實習生面臨找工作的壓力，在實習的時候往往力不從心，存在眼高手低的現象。大部分的實習生會遭到用人單位的淘汰，這無疑大大打擊了實習生的工作積極性，導致實習生后期的實習工作完全不在狀態。

3.沒有形成有效的制度，實習指導力度不夠

頂崗實習教師包括高職院校的指導教師和實習園所的當班實習指導教師。該院的實習指導教師往往身兼數職，除了指導實習生之外，還要兼顧校本部對其他年級學生的授課任務、科研任務、行政事物等。加之，實習生人數眾多，實習基地分散，巡回指導兼顧到每一個學生的需求基本無法滿足。雖然實習生與實習園所的指導教師接觸的時間相對較多，但實習園所的當班實習指導教師的自身素質良莠不齊，能力高低不一，能遇到一個好的指導教師基本靠碰運氣。因此，頂崗實習必須完善實習指導的制度。

4.承接實習的園所工作積極性有待提高

個別實習園所不能夠把實習生當成正式的教師對待，園所領導對實習生的實習生活關心不夠，他們擔心沒有經驗的實習生會把正常的班級秩序打亂，并且對實習生的工作能力存在一定程度的懷疑，僅僅把他們當成處理雜事的廉價勞動力，根本不愿指導實習生的教學工作。這樣會大大影響實習生的實習積極性，甚至對今后的工作喪失信心，產生強烈的懷疑態度。該院有60多家簽約實習基地，但是這些實習基地與該院不存在行政上的隸屬關系，大都本著互利互惠的態度進行合作。但調查表明，大多數實習生在畢業之后與之前的實習園所簽約的人少之又少，實習園所沒有因此而得到優秀的畢業生。并且該院付給實習園所的實習經費較低，這些費用與實習園所實際付出是極其不相符的。與此同時，該院平時很少與實習基地保持密切聯系，僅僅是在實習期間有溝通，因此與實習園所之間存在很多隔閡，各個實習園所的工作積極性不高也情有可原。

分析問題存在的原因

1.學校方面

（1）學校在頂崗實習中的工作比較被動

頂崗實習是高職院校的必修實踐課程，但是頂崗實習對于實習園所來說，不僅沒有什么好處，而且會打亂原有的教學進度，加之學校給園所撥的實習費用較低，除了負擔學生的伙食外，還要安排住宿，分配給跟班教師指導實習任務等，這無形中增大了幼兒園的管理難度。因此，實習園所僅從自己的實際需要來安排實習生的工作，沒有也不可能按照學校制定的實習計劃來執行，學校為了能夠完成教學計劃，也只有按照幼兒園的安排進行實習活動。

（2）學校委派的實習指導教師數量不足，經驗欠缺

大多數高職院校在實習中配備的實習指導教師在數量上是不足的。由于近幾年學前教育專業學生數量激增，導致一名實習指導教師負責三四十名實習生，同時學生分散在不同的實習園所里，根本無法進行蹲點駐扎管理。由于實習指導教師數量有限，所以學校在委派教師時沒有辦法保證他們是否“雙師”，是否有一線教學經驗，是否有能力指導實習生。

2.實習園所方面

實習園所是頂崗實習工作最終的落實者和實施者。崗位分配、實習方案等都需要在這里進行。因此，這些實習園所的人力、財力、物力以及管理力度直接影響了實習的效果。倘若實習園所的管理制度不完善，會直接影響到實習生的實習情緒，容易產生厭煩和抵觸的情緒。根據調查，相當多的實習園所對頂崗實習的認識不足，未能配合學校制定和執行頂崗實習計劃。

3.實習生方面

實習生的主要原因有角色轉換不適應，易產生自暴自棄的念頭；對自己的前途期望值過高、過于完美，遇到實際困難時不知道該如何解決，產生巨大的心理落差；自我約束能力欠缺，自控能力差，社會經驗欠缺，不能很好地進行自我管理。

改進措施

1.優化課程體系

課程設置應突出針對性、職業性和實踐性。根據當前社會對學前教育畢業生的市場需求，根據教學目標調整課程結構，加大實訓課程的比重，使得整個人才培養體系趨向于應用技術人才的培養。

2.重視崗前培訓

學校可以利用多種形式進行學前教育專業的崗前培訓，如聘請專家進行職業生涯規劃的講座，聘請幼兒園園長來學校進行如何與孩子溝通交流、融洽相處的講座，學校網絡資源共享等方式來進行崗前培訓工作，幫助學生快速準確地進入角色。

3.合理設置實習時間

根據頂崗實習的實際情況，可以采用分階段實習的方法，將實習時間分別安排在第四及第五學期進行，每段實習期為8周。這樣既避免第六學期學生因找工作無心實習的局面，又可以錯開用人單位招聘時間，既不影響學生實習，又不耽誤學生應聘。

4.加大校、園合作力度

若要保證實習過程中的各項任務得到很好的落實，必須制定一套“校、園”合作機制，成立校園頂崗實習合作組織機構。在合作中，共同遵循管理決策，強化雙方的責任意識，實現“雙贏”甚至“多贏”。

[1]張芳、劉佳：《高職院校產學研合作研究——“頂崗帶薪實習”運行機制探討》，《山西財經大學學報》2013年。

[2]朱月紅、郭秀華：《頂崗實習運行機制的構建》，《職業技術教育》2010年。

[3]李南：《構建高師學前專業頂崗實習考核評價體系的實踐研究》，《濟寧學院學報》2013年。

[4]潘國文：《師范生實踐性知識生成研究——基于實習的個案分析》，《太原大學教育學院學報》2012年。

[5]唐恒鈞：《頂崗實習中師范生專業素質發展研究》，學位論文，西南大學，2011。

[6]黃青琴、寇文亮：《對高職院校學前教育專業頂崗實習若干問題的思考》，《教育實踐與研究》2014年。

[7]劉怡：《淺析高職學前教育專業頂崗實習問題研究》，《新教育時代電子雜志》2015年。

[8]馮俠：《高職院校學前教育專業頂崗實習探討》，《校園英語旬刊》2014年。

[9]王冬梅：《高職高專學前教育專業校企合作探索》，《包頭職業技術學院學報》2013年。

[10]戴躍、陳群：《學前教育專業頂崗實習中的教育困境及對策研究》，《安徽農業大學學報》2016年。

作者單位：陜西職業技術學院陜西西安