高職經管類學生創新創業能力培養路徑探析

高職經管類學生創新創業能力培養路徑探析

王珊珊

隨著時代的進步和社會的發展，創業型經濟成為社會經濟發展的重要支撐力量，對于高職院校的學生尤其是經管類學生來說，掌握創新創業能力也變得越來越重要。從當前高職院校教學情況來看，經管類學生創新創業能力的培養，已經成為高職院校教學工作的重點目標之一。基于此，本文從當前的實際情況出發，對高職經管類學生創新創業能力的培養問題進行了簡單分析，希望對相關的高職院校教育工作者有所啟示。

高職院校經管類學生創新創業路徑

前言

在民營經濟高度發展、創業精神普遍傳播的當前社會，高職經管類學生創新創業能力培養被提升到了一個新的高度。現階段，對于高職經管類學生創新創業能力的培養不容忽視，這不僅是為了高職經管類學生自身將來的順利成長、發展，更是為了給社會進步儲備足夠的創業型人才。但客觀來看，當前高職院校經管類學生創新創業能力培養仍然面臨一些弊端和瓶頸，主要表現為對創新創業能力的理解不足和缺乏創新創業能力培養的特色，唯有有效改善這一現狀，高職經管類學生創新創業能力培養才能迎來新的篇章。

高職經管類學生創新創業能力培養存在的問題

創新創業能力是學生進入社會后推動經濟發展和社會進步的主要力量，創新創業能力的培養，最重要的在于幫助學生形成創新創業的思維模式。但從目前高職經管類學生創新創業能力培養的現狀來看，仍然存在一些亟待解決的問題，在此分析如下：

1.創新創業能力的培養缺乏內核動力

高職院校教書育人的工作需要強大而集中的內核動力作為支撐。高職院校經管類學生創新創業能力培養又具有一定的特殊性，和其他專業尤其是理工科專業不同，學生無法通過反復實驗去發現問題、驗證問題，只能遵照經管類學科的規律去逐次、抽象地論證問題。這種學科的特殊性給經管類學生的創新創業能力培養帶來一定的阻力，導致高職經管類學生創新創業能力培養缺乏內核動力，學生的創造性思維、開拓性思考能力無法有效提升。可以說，內核動力的缺乏是當前高職經管類學生創新創業能力培養所面臨的最大問題。

2.創新創業能力的培養缺乏實踐平臺

長期以來的高職院校創新創業能力培養實踐充分表明，良好的實踐平臺是培養學生創新創業能力的必備要素。然而，高職經管類學生創新創業能力培養卻長期飽受缺乏實踐平臺的困擾。不少教師片面重視和強調理論教學，而不引導學生進行實踐，出現了理論和實踐脫節的情況，只能紙上談兵。此外，高職院校和企業的合作不夠密切，經管類學生數量較多，而學校可以提供的企業實訓崗位較少，很多學生得不到創新創業實訓機會。有的企業提供的實訓崗位都是虛有其表，學生對于真實的創新創業內容只能淺嘗輒止，在很大程度上制約了學生創新創業能力的提升。

3.對創新創業能力的理解存在思想誤區

當前教師和學生在創新創業能力的理解方面都存在不同程度的偏差。由于片面學習理論而缺乏親自實踐，經管類學生普遍認為創新創業能力就是開公司、搞項目，對創新創業能力的理解僅僅是泛泛而談，未能深入理解創新創業能力的內涵和細節，導致不少學生在進入社會后出現心理落差甚至迷失方向。高職教師很大一部分都沒有進行過專業的創新創業能力進修，又受到繁重的課業負擔和少之又少的實踐經費限制，在創新創業能力的理解方面存在片面性，能夠制訂培養目標，卻無法細化落實培養步驟，更缺乏階段性的創新創業能力培養標準，導致經管類學生創新創業能力培養無序化、形式化。

高職經管類學生創新創業能力培養的可行路徑

1.全面開展創新創業專業知識的教學

全面開展創新創業專業知識的教學，建立高職經管類學生創新創業專業課程體系，是培養高職經管類學生創新創業能力的第一步。鑒于當前高職經管類學生創新創業課程中內容繁雜、難度過大、不易理解、案例陳舊等弊端，需要對高職經管類學生創新創業專業課程知識進行革新和完善，以培養學生基礎性的創新創業理論、創新創業思維為目標，以通識教育課、專業基礎課、專業提升課、專業選修課相結合的方式，主次分明、層層遞進，重塑高職經管類學生創新創業專業課程知識體系。此外，專業知識的教學應當兼顧宏觀理論和微觀技能，要培養學生既具有宏觀思考、分析、制訂決策的能力，又具有微觀實踐、操作、調節策略的能力。在創新創業專業知識教學中，教學的手段應當多樣化，也應當具有針對性，要根據學生的思維層次和長期形成的學科思維邏輯，充分利用課程評價體系，有效推動創新創業能力培養課程的改革，使不同能力、不同天賦的學生在同樣的教學課程中，都可以各取所需、各展所長，實現個人創新創業能力的最大提升。

2.校企共同打造創新創業實訓平臺

高職經管類學生創新創業能力的有效培養，離不開科學而充分的實踐訓練，而實訓教學的開展又依賴于高職院校與企業之間的良好合作，因此，必須通過校企之間持續、有效的合作，為高職經管類學生打造一個功能豐富的實訓平臺。高職院校應當具備和企業進行深度合作以幫助學生尋找實訓崗位的意識，通過自身在學科方面的權威性和在相關社會領域中的影響力，積極尋找意向企業、實力企業，進行雙向合作，為學生提供更多的創新創業實訓機會。在實訓平臺中，高職院校應當積極釋放優勢條件，為與之合作的優質企業提供豐富的人才資源，以吸引意向企業的到來。高職院校可以將“訂單模式”應用到經管類學生創新創業能力培養實踐當中，以經管類專業課程體系為基本依托，以創新創業能力的培養為主要方向，在為企業輸送可用之才、綜合人才的同時，幫助學生找到畢業后的第一個出路，以良好的創新創業實訓效果，贏得企業、學生、社會的多方認可。

3.多學科交叉以加強創新創業思維能力

現代教育越來越強調學生的綜合能力培養，越是掌握多學科能力的人才，越能在創新創業方面有所作為。因此，要采用多學科交叉培養的方式增強學生的創新創業思維能力。一方面，應當強調多學科的全面教育，通過人文、社科、哲學、歷史、藝術等學科的教育，提升高職經管類學生的綜合素質，拓寬其分析問題、解決問題的思維路徑，為學生創新創業能力的培養打好基礎。另一方面，在多學科交叉的基礎上，引導高職經管類學生進行思維能力的拓展，幫助學生形成寬路徑、多角度的思維模式，倡導不同的問題解決策略，使學生在充分的多學科知識儲備基礎上，逐漸形成多樣化的思維模式和靈活化的思維方式。此外，還應鼓勵學生的創造性思維，尤其是基于多學科交叉的創造性思維，即使部分學生的創造性思維過于荒誕，教師也不可過分打擊，應當正確引導。

4.結合地方經濟發展制訂培養策略

高職經管類學生創新創業能力培養不僅是涉及學生個人成才的問題，也是涉及地方經濟發展的問題，培養策略的制訂必須緊密結合當地的地方經濟發展現狀和發展規劃。高職經管類學生畢業后，多數會選擇在當地就業，從人才供需的角度分析，高職經管類學生創新創業能力培養方向應當和當地經濟發展的方向相一致，使所培養的人才學有所用、學以致用。此外，基于經管類專業本身的特殊性，高職經管類學生創新創業能力培養在具備一定超前性的同時，也應當實現本專業學生學科基礎能力和專業創新能力的順利過渡和良好銜接，幫助學生打好基礎、站穩腳跟，以綜合性、靈活性的創新創業能力，贏得企業和社會的認可。

結束語

總而言之，高職經管類學生在全面學習了經濟管理學、商業類等課程后，在創新創業過程中已經具備了一定的學科優勢，但由于高職經管類學生和工科類學生相比缺乏實驗能力、論證能力，高職經管類學生在創新創業能力培養過程中需要依賴充分的社會實踐。此時，高職院校必須從宏觀的教育理論出發，結合高職經管類專業的學科特征，為經管類學生創造實踐機會、構建實訓平臺、搭好實踐橋梁，以此保證高職經管類學生的創新創業能力得到有效提升，實現順利成長、成才。

[1]王秀紅：《高職學生創新創業能力培養路徑探究》，《職教通訊》2015年第11期，第18-21頁。

[2]張杰：《高職院校經管類專業學生創業能力培養探索》，《群文天地》2012年第15期，第245-246頁。

[3]張文洲：《淺析區域文化與高職經管類專業創業教育的融合》，《新教育時代》，2015年10月總第2輯。

[4]羅振軍：《高職經管類大學生創業創新能力培養問題探討》，《經濟研究導刊》2014年第18期，第53-54頁。

作者單位：陜西國防工業職業技術學院陜西西安