利用微課提高高職學生自主學習效率的策略研究

利用微課提高高職學生自主學習效率的策略研究

羅彩君

微課是基于教學設計思想，運用多媒體技術在短時間內對某一知識點進行針對性講解的視頻或音頻。微課的教學時間很短，通常只有5分鐘左右，所以它所講授的知識內容非常碎片化，且短小精悍。這些內容可能是教材解讀、題型精講、知識歸納，也可能是教學經驗、方法教授等技能的展示。它可以通過電腦、手機讓學生實現移動教學，只要教師將教學中的重點難點設計到微課中，學生就能夠隨時隨地地點播學習，進而提高了學生自主學習的效率。對此，本文主要論述了微課的基本概念和特點，分析了微課的意義及在學生自主學習中的應用，進而提出了利用微課提高高職學生自主學習效率的策略。

微課意義應用自主學習策略研究

近年來，隨著科技的發展和時代的進步，高職院校為提高學生的學習效率，在教學方法上進行了非常多的探索和研究，尤其是在互聯網日益普及的今天，高職院校逐漸實現了傳統教育與網絡時代相結合的教學模式，并通過移動設備得到了大力的支持和推廣。其中，微課與高職教育的有機結合，為高職學生提供了創新性的自主學習模式，并為今后的教育發展創造了良好的基礎。

微課的基本概念和特點

微課是校本教研的新生產物，是基于教學設計思想、運用多媒體技術開展的、在較短的時間內能夠有針對性地對某一個知識點進行精細講解的視頻或音頻。微課是課堂教學的有效補充形式，它能滿足學生深入學習的需求，還適用于移動學習時代對知識的傳播。微課主要具有以下特點：⑴教學時間短。微課教學一般只有5至10分鐘的教學時間，相對于傳統教學課程的45分鐘，它主要是對某一個知識點進行精講，或者是對課堂內容進行歸納總結。⑵教學內容少。受教學視頻時間的限制，微課的教學內容主要是教學中的某一個環節或某一個知識點，相對于傳統教學課堂上眾多的知識內容，微課的教學內容比較集中，且短小精悍。⑶資源容量小。由于微課教學的時間短，內容少，所以其視頻資源所占的容量較小，且格式較多，不易受播放器格式的限制，學生使用起來比較方便。

微課教學的意義

1.幫助學生集中課堂注意力

傳統的課程教學一般為45分鐘，在這45分鐘內教師要講授很多的教學知識。學生很難在這段時間內始終保持著課堂注意力，尤其是對高職院校的學生來說，一般注意力僅能保持10分鐘左右。而微課教學的時間短，且內容精講度高，這樣就避免了學生因長時間聽課而感到厭煩，進而導致聽課效率降低的問題。因此，我們可以總結出，微課教學對提高學生課堂注意力，提高其學習積極性和主動性具有非常重要的意義。

2.幫助學生拓展學習空間

高職學生通過移動設備，使用微信、QQ、微博等軟件就能夠觀看教師設計好的微課視頻，實現了與教師的零距離溝通，拓展了學習的空間。另外，學生還可以利用網絡自己查閱資料，開拓自身的學習視野。例如，在學習英語口語時，學生可以利用微課教學，觀看一些國外的英語教學視頻，以便糾正自身的口語發言，培養語感，進而提升自身的英語口語水平。

3.提高學生自主學習能力

微課與移動設備的完美結合，讓學習不再受時間和空間的限制。只要學生有學習的欲望，就可以在任何時間、任何地點，根據自身的需求，選擇學習內容。它滿足了學生個性化發展的要求，對提高學生的自主學習能力具有重要的意義。

4.促進教師業務成長和教學研究

微課的制作就是教師在實際教學中把“發現問題—分析問題—解決問題”的過程制作成教學視頻，它本身就是一個教學反思的過程，有利于促進教師的業務成長。另外，利用微課可以方便教師進行知識管理，增加教師間教學經驗和教學方法的交流，進而促進其專業發展，提高教學效率。

微課在高職學生自主學習中的應用

微課的內容短小精悍，一般都是圍繞一個重點，針對學生的疑難問題進行設計的，且它不受時間和地點的限制，有很大的自主學習空間，非常適合學生自學。另外，微課視頻可以調節視頻進度的快慢，還可以重復播放，讓不同程度的學生根據自身的學習情況，自由地控制視頻播放的進度或是反復觀看視頻，進而解決了一些反應慢又羞于發問的后進生的轉化問題。

利用微課提高高職學生自主學習效率的策略

1.目標明確的微課選題

制作微課的首要目標就是選題，選題就意味著教師要根據教學目標、教學體系以及知識結構，以自主學習為中心，重新組合學習內容，讓教學知識短小精悍且通俗易懂。因此，要求教師要充分掌握教學內容，了解學生的學習情況。針對不同程度的學生，建立不同的微課教學內容。明確選題后，知識類的微課設計要注重邏輯關系，最好建立導圖來展示知識框架結構；技術類的微課設計要注意動作的步驟分解，可以采用flash動畫的形式直觀地展現出技術操作要領；語言類的微課設計要注重聽說內容，可以插入一些語言對話，幫助學生培養語感；藝術類的微課要注重生動性和趣味性，讓學生們能夠真實地感受到藝術的審美價值。

2.素材翔實的微課方案

微課的設計方案首先是從微課的教學設計開始的，一般設計的內容有：知識導入、學習過程、思考哲理、總結與評價等。知識導入的設計內容要足夠吸引人，可以像講故事一樣，簡單地介紹本節課需要掌握的知識內容、學習目標和重點難點，進而調動起學生的學習興趣。學習過程的設計內容要簡單精煉、通俗易懂，要明確教學的重點和難點，以及在學習過程中的注意事項，幫助學生掌握知識內容的概況。思考哲理是在微課教學后進行的師生互動或生生互動交流的過程，學生們可以發表自己從微課教學中學習到的知識感悟，也可以提出不懂的問題，進而養成學生課后自我反思的習慣。總結與評價是教師激發學生再學習、再思考的過程，一般是以提問的方式來設計的，有利于提高學生的探索精神和創新意識，進而調動他們的學習積極性和主動性。

在微課設計的每一步之中，都要注意嚴格控制時間，因此微課內容要精煉、邏輯性強、知識點明確。另外，微課設計的內容要聯系學生的實際，符合學生的需求，這樣才能得到學生們的廣泛關注和喜愛，真正發揮微課的作用。

3.師生互動的微課實施

一個好的微課“腳本”應該明確在什么時間、什么地點、運用什么傳播工具、教師需要作什么準備、學生有什么樣的表現行為、使用什么教材和資料等，只有規范好這些，才能讓微課體現出應有的價值。首先，微課實施的第一步是對教學環境的設計。選擇的教學環境要能體現教師的職業氛圍，吸引學生的興趣，激發學生的學習欲望。第二步是對微課錄制內容的實施。要求在錄制現場，教師要始終保持精神飽滿、語言清晰且邏輯性強的狀態，進而調動學生的學習熱情，激發他們積極地投入到學習中，創造和諧的師生互動氛圍。好的微課“腳本”不是一次就能完成的，一般都要經過多次的更改和修正。因此，微課實施的第三步是對微課教學的反思。微課教學結束后，根據學生對內容的接受程度，教師要及時對教學內容進行反思和總結，不斷地完善教學方法和內容，最終實現微課教學的理想目標。

4.動感適當的微課制作

一般的微課制作方法都是使用幻燈片放映中的“錄制幻燈片演示”逐頁錄制解說，這種微課制作的方式有些老套。為了進一步提高吸引力，設計出畫面優美、動感適當的微課視頻，在微課錄制的過程中，教師可以和攝影人員進行溝通，將教學素材中相關內容以情景再現的方式，通過角色分配、演員扮演展示出來。展示的場景要符合素材中描繪的情境并要滿足學生的審美觀念。這樣，才能夠將學生帶入到學習的氛圍中，有利于調動他們的學習興趣。另外，在素材展示的關鍵內容上，可以添加字幕或設置重復性播放，以達到提高教學效果的目的。例如，在實驗教學中，為了體現教學的真實性，讓學生掌握實驗的操作技能，我們可以在微課視頻錄制過程中，展示真實的實驗操作過程。首先，我們要選擇實驗室作為錄制場景，然后安排演員扮演教師和學生，來演繹實驗過程。在演繹的過程中，要配有視頻解說，解說時要強調實驗過程中的注意事項和重點難點。學生們通過觀看這種微課教學視頻，能夠更直觀地學習到實驗方法和技能，進而提高他們的自主學習能力。

5.課前、課中、課后的微課使用

微課教學并不能取代現場課堂教學，它只是現場教學的一個補充。它可以作為課前學習的載體，讓學生在上課前預先對教學知識有個了解。教師可以通過微信或QQ群將微課視頻提前分享給學生，讓學生們利用微課自主學習，找出教學重點難點，理解一部分的知識。尤其是對一些學習反應較慢的學生來說，可以達到“笨鳥先飛”的效果。經過了微課的課前預習，在課堂上，學生們可以根據預習中遇到的問題有針對性地進行學習，進而提高了學生的聽課效率。課后，學生們可以利用微課視頻對本節課的知識內容進行鞏固和拓展，以提高自身的學習水平。

微課資源非常適合作為自主學習的工具，尤其是在寒暑假期間，它的作用尤為突出。寒暑假一共將近三個月的時間，這段時間很多學生都選擇去各種各樣的補習班學習。長期依賴于補習班教學，會使學生養成缺乏自主學習能力、不能獨立思考和解決問題的習慣。另外，補習班的費用較高，給家長們帶來了一定的經濟負擔，且時間安排上不自由，不利于學生規劃自己的學習計劃和學習安排。而微課教學恰恰解決了以上問題，它為培養學生的自主學習和自我規劃能力提供了一種可行的途徑。

6.注重情感的微課評價

微課教學是一個不斷完善和改進的過程。在教學過程中，我們要定期對微課的應用效果進行評價，重點是對學生的學習情況和行為的評價，還有學生對微課教學內容的意見和建議。針對這些評價結果，教師可以開展“我理想中的微課教學”活動，讓學生們在活動中說出他們喜愛的微課教學內容，并說出這些內容給他們帶來了怎樣的影響。通過這種活動，能夠讓教師不斷地反思和完善微課的教學內容。

結語

微課作為網絡時代與現代教育相結合的產物，能夠在智能平板和手機等移動設備中使用，讓學生在任何時間、任何地點都能夠進行自主學習，進而促進了高職學生學習的效率，調動了他們學習的積極性和主動性。因此，高職院校在今后的教育中，要學會以自主學習為中心，明確微課教學的目標，設計翔實的教學方案，注重情感的教學評價，將微課自主學習與學生的合作學習結合起來，并通過其他的網絡方式形成完整的微課學習體系，為實現今后的現代化教學巔峰創造條件。

[1]劉梅：《淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用》，《長沙通信職業技術學院學報》2013年第4期。

[2]張一川、錢揚義：《國內外“微課”資源建設與應用進展》，《遠程教育雜志》2013年第6期。

[3]李巧芳、楊文美：《我國微課程研究現狀及發展趨勢分析》，《中國教育技術裝備》2013年第30期。

[4]姜繼勤：《面向高職教育的網絡自主學習模式研究》，學位論文，西南大學，2008。

[5]才琳：《談高職計算機教學中自主學習能力的培養》，《赤峰學院學報》(自然科學版)2010年第26卷第2期，第61-62頁。

作者單位：陜西職業技術學院計算機科學系陜西西安

陜西省教育廳（2015年度高等教育教學改革研究項目，重點項目），課題名稱：信息化環境下高職微課教學資源開發與應用研究，課題編號：15Z09。