數學職前教師細節實踐性知識形成的敘事研究
——基于第三屆廣東省師范生教學技能大賽分析

王傳利

（肇慶學院 數學與統計學院，廣東 肇慶 526061）

數學職前教師細節實踐性知識形成的敘事研究
——基于第三屆廣東省師范生教學技能大賽分析

王傳利

（肇慶學院 數學與統計學院，廣東 肇慶 526061）

針對4名職前教師參加第三屆廣東省本科高校師范生教學技能大賽的全過程進行分析，利用敘事研究，勾勒出職前教師關于細節的實踐性知識形成的過程．細節包括教案和 PPT格式上的細節以及教學內容設計的細節．研究表明：良好動機是實踐性知識形成的基本前提；團隊合作是實踐性知識形成的合力；教學研究是實踐性知識形成的催化劑．基于細節的實踐性知識培植周期為2～4個月．

閱讀教科書；數學思想方法；細節；實踐性知識；敘事研究；職前教師

1 問題提出

2015年9月12日，在第三屆廣東省本科高校師范生教學技能大賽（為敘述方便，以下簡稱省賽）中，研究者指導職前教師T主講的《勾股定理》（第一課時）、Z主講的《直線和圓的位置關系》（初中第一課時）、C主講的《二元一次不等式（組）與平面區域》（以下簡稱《不等式（組）》）（第一課時）和S主講的《直線和圓的位置關系》（高中）獲得兩個一等獎、一個二等獎和一個三等獎．當現場宣布這個結果時，4名職前教師激動地說：“閱讀教科書理論太有用了，關注細節太重要了……”

看著她們開心的樣子，研究者深深感受到閱讀教科書理論的巨大威力，2011級職前教師W就是借助閱讀教科書理論成功獲聘于廣州市白云區一所高中，其面試時所講的正是C參賽的課題．4名職前教師之所以獲得如此好的成績，一方面是自身努力的結果，另一方面則是這些一線教師評委（省賽評委70%來自于教學一線特高級教師，有的還是中學校長）對她們關注細節的認可．

如何抓住教學細節基于細節思考教與學的策略，正是一個教師成長為優秀教師所需要的實踐性知識．研究聚焦于梳理職前教師細節實踐性知識的形成過程以及理論知識和教學研究在這一過程中的作用，具體的研究問題是：

（1）職前教師細節實踐性知識是如何生成的？形成需要哪些條件？

（2）在職前教師細節實踐性知識形成過程中，理論性知識起到了怎樣的作用？研究者一直糾結于自己提出的閱讀數學教科書理論能否有效指導職前教師的教學技能訓練以及培植其細節實踐性知識，職前教師的細節實踐性知識形成過程可以清楚地回答這個問題．

（3）在職前教師細節實踐性知識形成過程中，教學研究有什么獨特之處又發揮了怎樣的作用？教學研究是一線教師專業發展的訴求，如何做到真正的教學研究？或許一線教師會從這一研究中獲得一些認同和啟迪．

（4）一個合格準教師的細節實踐性知識培養周期需要多長時間？

2 研究方法

一些學者從教育敘事的角度，分別就教師的實踐性知識關于“權威的”[1]、“小組合作的教學設計”的[2]、“激將法”的[3]、“教學改革”的[4]實踐性知識進行了研究．借助教育敘事，把備賽和參賽過程記錄下來，深入剖析職前教師實踐性知識的形成過程，探求其實踐性知識形成的路徑應該是一個不錯的選擇．敘事的質的研究方法是獲得教師實踐性知識的最佳方法．敘事研究的本質在于，教師被當做一個大寫的“人”，是一個面對教室中人與物等各種因素相互作用中的人，在特定的環境中，他們的一舉一動都被賦予了一定意義[5]．敘事的結果是形成故事，完全可以從職前教師的個人生活史[6]入手對其精神、心靈等內在世界加以體驗、理解和詮釋[7]，通過真實的備賽、參賽或學習生活故事來直接呈現他們實踐性知識獲得的內在情節．

質的研究意義上的推廣更多的是通過有關人員對本案例的認同和理論推衍來達到的[8]．研究者希望研究結果能進行大面積推廣，但研究者更關心的是自己所揭示的現象是否能夠為那些真心關心新課程改革的學者、一線教師及師范院校的教學法教師提供一定的解釋和經驗共享．

從4名職前教師中選擇C（為了對被研究者身份保密，研究中的全部人名都以字母代替）作為主要個案研究，是因為她比較靈活，性格開朗，非常支持這項研究，這樣研究者很容易進入 C的精神、心靈等內在世界加以體驗、理解和詮釋，形成敘事故事，勾勒出其實踐性知識形成的輪廓．研究對于細節實踐性知識形成的現場故事來自于研究者對 4名職前教師及其同學的訪談以及4名職前教師一起備賽、參賽的經歷等，但又不完全是原始記錄，而是將不同時間、地點觀察到的片段進行有機組合，最后將闡釋權交與讀者[9]．

3 現場故事的研究——職前教師細節實踐性知識的形成路徑解碼

該部分主要圍繞4名職前教師備賽和參賽的過程中如何進行備課、制作課件而展開的現場研究．閱讀教科書的策略、技巧，挖掘和靈活使用教科書中的數學史、數學思想方法，基于細節翻譯教科書中的定論為問題串，比賽時注意的細節等都是研究的內容．職前教師暴露出的許多問題及困惑在一個半月的強化訓練中得到了解決，實踐性知識已然生成．

3.1 職前教師備賽初期暴露出的問題

研究者給4名職前教師提出了教學設計的思路，讓她們先對照優秀教師的教案和PPT來修改．C和S講的是高中內容，T在班賽、院賽一直在講《勾股定理》，Z在忙于家教，過了7天后才加入培訓．

第一次，老師讓我們自己先擬定這節課的PPT和教案，熬了一天半熬出來了，老師看看標題、字體、公式，再大致看了內容，一直說不行不行，……并大致講了他對這節課的看法和教學設計思路．（C老師語）

班賽、院賽試講勾股定理我得了一等獎，省賽備賽時，應該不會有太多的修改，結果老師提了很多修改建議．這一改就是反復修改多次．（T老師語）

第一天的試教，用的是網上下載的課件，很勤奮地觀看了名師的視頻，自以為肯定不會講得太差，結果卻是一塌糊涂．試教，真沒那么簡單．（Z老師語）

職前教師的教學技能訓練不是一蹴而就的事情，雖然經過了一個學期的實訓實踐，她們的教態教學語言都有明顯的提升，但對于教學內容的數學本質、教科書中數學思想方法的認識很不到位，只是機械模仿、造搬別人的教學思路、教學過程、教學語言．當研究者只是簡單介入，指明教學設計思路時，她們才意識到“試教，真沒那么簡單”．

她們十分努力地準備了幾天后，把 PPT又給研究者看時，還是出現了問題．

第五次，試講之后還是覺得某些地方表達不準確，或許我還沒有領悟透這節課的內容．網上的課大同小異，都是代特殊點以及判斷一般形態不等式的系數A或B的符號，……我再看同課異構模塊中幾個老師講的，我的思路全打亂了……（C老師語）

職前教師能夠從網上下載資源，研究優秀教師的教案和PPT，反復觀看同課異構的教學視頻，可是，由于沒有認真閱讀教科書，對教學內容的數學本質理解不到位，結果造成“我的思路全打亂了”，完全不知道該怎么辦？這個時候，研究者開始正式介入，及時破解她們前幾天出現的種種困惑，這些均與職前教師缺乏MPCK（數學學科教學知識）有關[10]．

3.2 職前教師細節實踐性知識形成的現場故事

針對她們的困惑，研究者多次提出，拿出教科書來，看看教科書上怎么講的．

3.2.1 一些格式上的小細節

對于教案和 PPT上一些格式上的問題，她們很快從教科書上找到了答案：教科書上的句號為實心點；例題書寫是例1，空兩格，沒有冒號；解有冒號；每一個不等式或方程后面均有標點符號，不等式組（方程組）中的兩個不等式（方程）也有標點符號；平面直角坐標系中坐標原點是大寫的字母O，兩坐標軸字母x和y的擺放也有講究；字母或公式均為斜體，要借助公式編輯器編輯……

原來教科書這么有用，沒想到困擾我們這么久的問題都不是問題，教科書其實告訴我們答案啦，看來以后要看懂教科書才行．（C老師語）

高興歸高興，這些小問題著實讓她們忙了兩天，她們收獲著一個又一個喜悅，正如 C所言“在這之前，我對辦公軟件完全白癡，通過這次比賽，我懂得解決文檔、PPT里面出現的一些奇葩問題以及用幾何畫板做一些簡單的效果．重做學案的時候，運用OFFICE、WPS就更加熟練了．”

3.2.2 幾何畫板的制作細節

小問題解決了，可接下來幾何畫板的制作又困擾了她們，她們雖然學過幾何畫板，但沒有具體應用過，用她們的話說“我們幾何畫板很爛”．當研究者提出一個個想法后，她們覺得不可思議．

老師提出來的想法簡直就是天馬行空，我常常坐在電腦前幾個小時不動，就在那里改呀改呀，總算搞好了，第二天得到的答復不行，重頭再來，我們又要弄好久．（C老師語）

老師對我講的每個點都會挖掘點創意出來，當他提到“能不能在PPT上做到由地面圖案抽象出小方格這樣的效果來”，我們都覺得老師想象力好豐富呀，不過我還是答應下來試著去做．（T老師語）

針對幾何畫板，研究者一共提出了以下幾個細節：勾股定理中怎樣由畢達哥拉斯的地板磚抽象成密密麻麻的網格線？如何體現任意直角三角形的三邊均滿足？如何利用幾何畫板展示直線和圓在相離位置關系下始終有？如何用幾何畫板探究各種斜率狀態下二元一次不等式對應平面區域的求法？建系以及分析題意的過程如何與用手畫圖的順序保持一致？

幾何畫板說起來容易做起來難，研究者原來擔心自己的想法能否實現，沒想到經過一天天討論和修改，T率先完成了，原來她在專科期間認真學習了幾何畫板并對它很感興趣，技術嫻熟，其余3名職前教師通過上網搜索和請教T，硬是解決了幾何畫板的制作問題．

幾何畫板的使用離不開教學點的設計，沒有教學內容的設計，幾何畫板水平再高，也是花拳繡腿，中看不中用．如果說教學內容是內涵，幾何畫板就是技術、手段，脫離了教學內涵的技術含量就會大打折扣．

3.2.3 教學內容設計的細節

細節很重要，可最重要的還是內容，從網上直接下載的內容只是別人理解的知識，這個知識點沒有經過自已的思考，永遠講不出自已的味道．（Z老師語）

我總覺得自己沒有真正理解這節課的內容，生怕自己講錯，出現一些科學性錯誤，那天中午我沒有休息，又看起同課異構的評課視頻．（C老師語）

職前教師最大的困惑就是雖然觀察了優秀教師的“教案和視頻”，即使改造了別人的PPT，由于沒有認真思考，很難將其內化為自己的教學策略，也就“永遠講不出自己的味道”．

數學教學設計是一個系統設計，必須綜合考慮數學教學系統中的各個要素，即教學目標、教學內容、學生情況、教師情況．數學教學設計的具體操作技術可以從目標分析、內容分析、學生分析、教案的編寫這4個方面來進行[11]．如何撰寫教案，首要的是確定教學目標，研究者指導職前教師參照數學課堂教學目標的設計標準[11]以及平方差公式的教學設計[12]，開始和她們一起解決教學內容知識細節方面的問題．還是那句話，看看教科書上是怎么講的．于是，一起閱讀教科書．

（1）設計問題情境的細節．

情境問題是教學的平臺，創設問題情境的目的在于激發學生探求新知的欲望，鼓勵他們自主建構知識．教科書中問題情境的創設是否合理，是基于數學外部現實的實際需要，還是基于數學的內部需要亦或基于游戲暗含的數學意義[13]？不合理是否需要改造？C閱讀了相關資料后提出要修改教科書中的問題情境：

《不等式（組）》的引例是大數據，不利于問題的展開，干擾了學生對所學知識數學本質的理解，可改成一個小數據的實例，同樣可以起到建立不等關系的數學模型作用．

問題情境引入的一個非常重要的細節就是一定要在適當的時候回應開頭，用學到的新知識來解決由問題情境建立的數量關系[11]如不等式（組）或方程（組）．

（2）數學史和數學思想方法的挖掘和使用細節．

職前教師乃至一線教師缺少關于數學史和數學思想方法教學的實踐性知識，后者有應用的意識和行動但靈活性不足，前者根本不懂得如何在教學中使用．研究者引導職前教師重新細讀教科書，一字一句地讀，找出教科書中的數學史和數學思想方法，看看教科書上是如何體現它們的．通過反復閱讀，她們很快能夠找出隱藏在數學知識背后的數學思想方法．

根據老師的閱讀教科書理論，我從教科書中挖掘出了數學模型、數形結合、集合與一一對應、類比、特殊→一般→特殊、化歸、分類討論[14]7種數學思想方法．沒想到，《不等式（組）》有這么多數學思想方法，它們就藏在一些句子里或一段話中，我也明白了前幾天老師講的教學思路，后面再講就講得好了．（C老師語）

數學思想方法挖掘后，應明確寫進教學目標并在教學的各個環節用數學思想方法來教學．在小結部分，不僅要引導學生總結學到的知識還要和學生一起回顧這節課在什么地方用到了什么數學思想方法，只有這樣，才能真正貫徹滲透數學思想方法的教學原則．一堂成功的數學課堂教學必然是能夠使學生體會到其中的數學思想和方法的數學課，也一定屬于高品位的數學教學[15]．

（3）問題串的設計細節．

研究者強調數學教學要遵循問題驅動原則，可是如何設計問題串呢？職前教師則顯得一臉茫然．通過閱讀教科書，她們先提出一些看不懂的問題進行思考，研究者再提出一些問題讓她們思考，慢慢地，她們漸漸體會到：教科書上的定理、性質、例題等問題的證明與求解，往往以最簡約的形式給出，省去了復雜的思路探索過程．教師在數學教學中要做到充分揭示概念的形成過程、結論的發現過程、問題解決的思路探索過程，才能培養學生的創新精神和實踐能力[11]．

教科書中的顯然結論不是顯然的，它們是學生經過探究思考后慢慢悟出來的，采取逆向思維，追根溯源，把教科書上的定論—顯然結論翻譯成一系列問題啟發學生思考，這些問題構成了問題串或問題鏈．

注重細節的實踐性知識是研究者和職前教師在一起討論研究的過程中為解決其教學困惑不斷思考慢慢形成的．在深挖細掘的過程中，職前教師形成了一個習慣，還有哪些地方需要注意，還有哪些地方沒有想到，細節的思考不僅幫助她們解決了諸多教學困惑，而且還使他們對教學內容的數學本質有了深刻地理解．

3.2.4 職前教師細節實踐性知識的形成

4名職前教師之所以能夠在省賽中一舉奪魁，得益于其對細節的把握與理解．細節是一般教師最容易忽視的也是教師最需要教學反思的地方．抓住細節是教師專業發展中獲得實踐性知識的有效法寶．

《勾股定理》是省賽最熱門的一個課題，一共有4名參賽選手選擇了該課題．其次是有3名選手選擇《直線與圓的位置關系》．相比其它學校的參賽選手，4名職前教師脫穎而出，贏得了現場一線教師評委的一致認可．

當 PPT呈現出“畢達哥拉斯地板磚中對角線和裝飾圖案一點點一條條去掉后，寬的、大的、稀疏的正方形又被分割加密成如教科書上的網格線”，帶給評委的絕不僅是視覺上的美感，更多的還是內心深處的震撼．當 PPT上呈現出“《不等式（組）》中最后一頁‘一分為三’4個字不斷閃爍時”，一線評委老師被折服了．當PPT上呈現“直線和圓的位置關系數量關系判定法的3種驗證”，特別是Z“提問學生如何由數量關系得到位置關系”時，評委老師若有所思．當4名職前教師“PPT小結部分除了知識點總結外又專門打出了數學思想方法的小結”時，評委老師滿意地連連點頭．當4名職前教師邀請“學生”（扮演學生的華師師范生）上來邊拉動幾何畫板邊說出自己的發現時，效果出奇的好，得到了評委老師的認可，她們因此習得了“以生為本的理念”，懂得了“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”．

我是一個理解比較慢的人，一開始不理解為什么一定要讓學生上來拉動幾何畫板，心里有點抗拒．后來理解了，才在比賽時讓一個學生上去邊拉動邊說出自己的發現．

在隨后的一年里，4名職前教師均順利考取珠三角地區公辦教師，得益于參加省賽的培訓經歷．接到面試通知時，她們總能從教科書中挖掘出細節進行思考，受到面試評委的認可．按照知識的定義，“知識構成的3個條件分別是：信念、真和證實”[16]．職前教師在省賽中獲獎并在求職中獲得自己心儀的工作單位，在這個過程中，閱讀教科書關注細節被證實是有用的真知識，作為被證實的信念，至此，職前教師關于細節的實踐性知識正式形成．

4 結果分析——職前教師細節實踐性知識形成的條件

4.1 良好動機：職前教師實踐性知識形成的基本前提

美國心理學家Deci和Ryan提出動機的自我決定理論并不把動機看作一個單一的概念，也不把動機簡單地區分為內部動機和外部動機，而是根據自我決定程度的不同，把動機看作是一個從無動機、外部動機到內部動機的連續體．外部動機又分為外部調節、內攝調節、認同調節和整合調節幾種類型[17～18]．根據自我決定理論，下面分析 C的細節實踐性知識形成的動機產生過程：

（1）無動機到外部調節．

C和大多數職前教師一樣，經歷了大一“一直迷茫到底要不要做老師”和大二“開始冷靜地思考自己的方向”，在“家里人都覺得我適合做老師”的影響下，最初“我這個人很糾結，不知道自己到底想要什么”，此時C處于完全無目的、無意向、無自我控制的無動機狀態．

“后來我決定爭取深圳的公辦中小學教師”，于是采取實際行動“咨詢了好多師兄師姐，還有一些華師的同學……”，C的細節實踐性知識形成的外部動機誕生，此時還處于外部調節狀態．個人只是渴望能夠參加省賽獲獎，“因為獲獎可得到一筆豐厚的獎金”．但一開始受到外界環境“我非常努力地備課、試教，卻得了班級試教比賽第5名”的制約，心有不甘，央求學委和老師說說．“最后在學委的爭取下我才進了決賽”，這與學委所說的“她很著急，認為自己講得不錯，希望讓我找一下老師，能讓她參加學院比賽”是吻合的，同時C做出的積極的個人努力也驗證了班長的“C是一個非常積極樂觀的人”這一說法．當獲得學院試教比賽第二名如愿入選省賽后，C又主動與研究者溝通，“試教給了我很多鍛煉的機會……希望老師可以指導我，我會更加努力．”

（2）內攝調節．

在整個備賽過程中，C付出了很多，“從7月28號開始，我們開始了為期一個半月的緊張培訓．對 PPT的制作、幾何畫板的運用、教案的設計，我們經歷了無數次的修改，度過了好多個不眠之夜，在被老師一次次的否定之后重新再來……”從 C的話語中，研究者可以感受到她的內心不夠強大，在被不斷否定之后重新再來的過程中，她始終咬牙堅持了下來，這和平時有說有笑的她極不相稱．當臨近比賽“那時我就有點控制不住，哭了，我的心里越來越沒底”，C此時的動機處于內攝調節狀態，因為其他3名職前教師的講課已經得到研究者的認可，唯獨對 C的內容不太滿意，讓她改了許多遍，她因此產生焦慮，感到內疚和羞愧，自尊心受到了打擊．

（3）認同調節．

C想到初二班主任葉老師的“在內心深處告訴自己，我已經準備好了”，心里釋然了，要想在深圳工作必須拿下省賽的信念進一步支撐著她．在和研究者探討時，C會經常提及并不時反思高中教師是怎么教的，甚至自己帶著教案和反復修改的 PPT回到老家試教，這充分說明她對省賽的高度重視．而用姐妹來練兵使她間接了解到目前高中教師講授《不等式（組）》的現狀，并從她們的反饋中增強了數學思想方法教學的信念．“首先我講的方法并不是首創，但加以修改變成了獨一無二的．”回家10天作為學生的經歷使她更加明確了研究者的設想是對的，返校后再討論時底氣更足了，修改的側重點更明確了．“對這節課的內容吃透了很多，板書設計也解決了．我心里開始有底了．”乃至比賽時，“想起老師在比賽前給我們的鼓舞……”，才“頓時放松了很多”，“在那間不大的教室里，有我最敬佩的專家、評委，……我開始放開地講課……”C此時的動機處于認同調節狀態，她已經接受了研究者閱讀教科書的理念，認同了細節的重要性．高中組唯一一個講授《不等式（組）》，得到第四名二等獎的好成績，令C很開心，“這最后的結果，卻足足證明接近一個多月的訓練是值得的．其實，我們在追求夢想時，付出了很多，學到了很多有用的東西．”

（4）整合調節和內部動機．

在隨后的教育實習中，C利用備賽時掌握的方法認真閱讀教科書備課上課，受到實習學校的好評，“實習學校老師建議我把比賽的視頻帶上或去華師開具參加省賽獲獎的證明．”為此，C在遭遇幾次應聘失敗后，致電省教育廳并去華師教務處開具了參加省賽獲獎的證明，受到華附小、深圳等多地用人單位的青睞．

評委老師對我參加省賽很感興趣，聊了一個多小時，第二輪結構化面試也答對點了．給了最高分 91分，第二名73.67分，拉開了很大的差距．而面試占總成績的60%，筆試占40%．（C老師語）

最后 C如愿以償考上了深圳寶安區公辦教師．在這個過程中，“重要他人”——父母、中學老師、實習學校老師對C的影響是蠻大的，期間經歷了3次“關鍵事件”——學院試教比賽、省賽和應聘，順利實現了自己的夢想．職前教師只有在最關鍵的時期在重要他人的指導下經歷關鍵事件才有可能習得自己需要的實踐性知識[6]．

內部調節狀態是一種完全自發的行為，個體在此狀態下，不需要做任何自我控制方面的努力．在整個過程中，C遇到了外界環境“班賽第五名、備賽不順利”的制約，憑著自己的個人努力，使自主需要——想去深圳做教師、能力需要——獲得細節實踐性知識、教學技能顯著提升和歸屬需要——得到研究者的認可、省賽評委老師一致好評、應聘時主考老師的通過這3種基本心理需要得到了滿足，外部動機的內化和內部動機的維持得以順利實現．

自我決定理論這一特性表明，職前教師只有把教學技能訓練視為內在需要時，他們才會積極主動地進行教學技能訓練，以堅強的意志逾越培訓過程中遇到的各種困難和挫折，從而實現專業發展．可見，要提高職前教師的教學技能，喚醒他們的專業發展意識、內化其專業發展動機至關重要．只關注提升職前教師的知識和技能、只注重技能訓練的活動形式而忽視職前教師教學技能訓練過程中動機內化的專業發展實踐，往往是事倍功半[19]．

4.2 團隊合作：職前教師實踐性知識形成的合力

4名職前教師來自于同一年級兩個班級，其中C、Z和S來自同一個班，T是另外一個班．T專科畢業后工作了一年考取專升本，她專科階段幾何畫板學得好，是因為“我們學校有專門的實驗室，幾何畫板老師每講完一個點后就讓我們在實驗室上機操作，現場制作 PPT，我本身也喜歡幾何畫板”．

我和隊友們晚上在會議室里試講，相互點評和討論，可以說我們4個人都收獲很多，也更有動力了，在講課的語言表達上都改進很多．（T老師語）

很感謝在我的大學生涯里能遇到這樣的人：老師對專業的較真，T對幾何畫板的熟練使用，C對教師行業的熱情，Z對細節的把握，……欣賞他們的同時愈發了解到自己的不足，也讓我對未來職業選擇有了新的想法．（S老師語）

實際上，4名職前教師和研究者顯然無形中形成了一個教研團隊．C中學數學基礎最好，能夠吸收別人的觀點，經常自己冒出一些新的想法，不光對自己的課題研究，還對其他3人課題獻計獻策；T幾何畫板技術過硬，經常指導其他3人制作幾何畫板，正是在T的帶動下，每個人都掌握了精湛的PPT制作技術．在比賽前夕，T提出來PPT要加上流程框，C提出教案的封面上加上和本節課知識有關的圖案，4個人馬上行動起來，重新修改了PPT和教案．

其實最難的還是板書設計問題，我們幾個人想了好久，討論了無數次，修改了好多遍，直到比賽前夕，才最終定下來，比賽時講的很輕松很自信．（C老師語）

教研團隊里每一位成員由于年齡相仿，在一起生活學習多年，比較容易溝通，又基于學習的共同愿景——省賽獲獎，自發組織在一起，互相鼓勵，相互扶持，每一個人不僅搞清楚自己的一節課，還同時掌握了另外3節課，有效地實現了實踐性知識的共享．共享實踐性知識有利于克服實踐性知識的緘默性，有益于職前教師獲得可意識但無法言傳的、無意識的、內隱的實踐性知識[20]，是促進職前教師專業發展的有效途徑[21]．

研究者的介入表明一支有效的教研團隊必須包括知識淵博的他人給予一定的指導，這樣的他人有淵博的關于教學內容的知識、教學的知識，以及學生學習理解過程的知識．另外，一支有效的教研團隊應加強積極的人際互動，組織豐富多彩的教研活動促進群體內成員的溝通和教學實踐性知識的交流[22]．

4.3 教學研究：職前教師實踐性知識形成的催化劑

反思整個備賽過程，研究者和4名職前教師組成的教研團隊一直在研究教學思路、教學過程的設計、教案的撰寫、PPT的制作．特別是數學思想方法的挖掘和使用，對某一個知識點的數學本質的理解，對她們來說都是一個不小的挑戰．閱讀教科書，深挖數學思想方法，閱讀和所講課題有關的一線教師撰寫的論文，比較同課異構，獲得特定教學內容的教與學的知識，她們的學科教學知識逐步形成．形成中學數學職前教師的學科教學知識的最佳途徑就是引導他們教學研究和不斷反思，只有這樣，才能鞏固他們的學科知識及發展他們的專業能力，這也是中學教師專業標準的要求[23]．

5 研究結論

從研究敘事中可以得出的結論是：

（1）職前教師細節實踐性知識的形成需要其經歷諸如一場省級教學技能大賽的關鍵事件，有明確的參與訓練動機——在省賽獲獎繼而“能成為深圳的公辦教師”并付出一定的努力實現人生價值的升華，需要一個強有力的教研團隊的支持以實現知識共享．

（2）在職前教師細節實踐性知識形成過程中，理論性知識起到了指導作用，但理論性指導需借助教學反思才能完成．弗賴登塔爾的教育教學理論、波利亞的解題理論、何小亞的教學系統四要素理論[11]、汪曉勤的HPM理論[24]、研究者提出的閱讀教科書理論不是短時間就能理解的，但通過一個半月的強化訓練、細節思考、教學研究加上職前教師的反思可以內化為自己的實踐性知識．比賽時的提問環節實際上就是考查了職前教師的反思意識，如果沒有C的內化吸收，她不可能從容應對評委教師的各種提問，這種提問是不可預知但又可以自我控制的，反思就是最好的自我控制．

（3）在職前教師細節實踐性知識形成過程中，教學研究發揮著十分重要的作用．當職前教師在備賽時遇到一個又一個的困惑無從下手時，無不通過研究、思考與反思才能完成，一個小問題的解決就要參考教科書、期刊網上的相關論文、專著細細打磨、認真思考．關注細節的教學研究也許才是一線教師需要的“教學研究”．

（4）職前教師組成教學技能訓練小組的人數不宜過多，最好控制在3～4人，教學法教師應參與其中，和他們一起組成一個教研團隊進行教學研究，重點抓住細節閱讀教科書，培養其數學閱讀能力．雖然職前教師經歷了一個學期的教學技能訓練，但由于參與訓練的動機不明確不能驅使其付出一定的努力，導致備賽時從頭再來，經歷了一個半月的備賽，其教學技能才獲得了飛躍提升．可見，職前教師細節實踐性知識培養的周期為 2～4月，這有待于今后進一步研究和驗證．

[1]曲霞，周盼盼．理論性知識與反思在教師實踐性知識形成中的作用——基于實習生的案例研究[J]．教育學術月刊，2012，（2）：61-65．

[2]李利．職前教師的實踐性知識形成——基于實習的個案分析[J]．教育發展研究，2011，（24）：69-74．

[3]安超．只有“愛將”才能“激將”：激將法的三種境界——從“激將法”看教師實踐性知識的生成[J]．教育學術月刊，2010，（6）：38-40，103．

[4]吳鵬．大學英語教師教學改革實踐性知識形成的敘事探究[J]．教育學術月刊，2011，（1）：59-64．

[5]魏宏聚．“教師喻像”——柯蘭迪寧實踐性知識觀的概念詮釋[J]．全球教育展望，2006，（6）：69-72．

[6]王傳利，張占亮．職前教師實踐性知識的建構——從高師數學教育專業師范生個人生活史分析[J]．數學教育學報，2014，23（3）：30-34．

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Narrative Research on the Formation of the Practical Knowledge on Details of Pre-Service Mathematics Teachers——Based on the Analysis of the Third Guangdong Normal University Students’ Teaching Skills Competition

WANG Chuan-li
(School of Mathematics and Statistics, Zhaoqing University, Guangdong Zhaoqing 526061, China)

By analyzing the whole process four pre-service teachers participated in the third session of Guangdong province undergraduate college students teaching skills competition, we draw the outline formation process of the Practical Knowledge on details of pre-service teachers making use of narrative research. Details include lesson plans details, PPT format details and teaching content design details. The research shows that: Good motivation is the basic premise for pre-service teachers to form Practical Knowledge; team cooperation is resultant force for pre-service teachers to form Practical Knowledge; teaching and research is catalyst for pre-service teachers to form Practical Knowledge. The cultivation period of Practical Knowledge of pre-service teachers is 2-4 months.

read textbooks; mathematics thinking method; details; practical knowledge; narrative research; pre-service teacher

G650

A

1004–9894（2017）01–0088–06

[責任編校：周學智]

2016–08–18

廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度教育科研一般項目——導學案在高中數學命題教學中的實際應用與研究——以廣東肇慶中學為例（2016YQJK215）；廣東省教育研究院2015年度項目——協同創新培養機制下農村教師專業學習模式變革研究（GDJY-2015-A-b127）；肇慶教育發展研究院2015年度教育研究重點課題——基于微課與翻轉課堂中小學數學課堂教學方法改革研究與實踐——以肇慶地區為例（ZQJYY201513）

王傳利（1975—），男，山東鄒城人，副教授，主要從事數學教育與數學史研究．