基于項目學習的區域地理教學

裘偉將

摘 要：在浙江省新課改推廣、深化背景下，區域地理的教學課時整體大幅度縮減，而選考加試題卻強化了對區域地理能力的考查。在有限的教學時間內開展基于項目學習的區域地理教學，可以有效提升學生解讀、提煉區域背景材料信息和綜合分析、解決區域地理問題的能力，進一步激發學生學習地理的興趣。

關鍵詞：區域地理；項目學習；地理教學

一、新高考形勢下區域地理教學面臨的問題

梳理最近幾次浙江省地理選考試卷，不難發現一個共性現象：非選擇題部分必定以區域地理為背景呈現，且多為學生已知或熟悉的區域，不再強調定位及純知識性內容的考查，而是強化了地理能力的考查，比如精確解讀和提煉各類地理圖文材料、綜合分析和評價區域實際地理問題、準確進行條理清楚且邏輯嚴密的文字表述。

同時，在浙江省新課改全面推廣與深化背景下，區域地理的教學課時整體大幅度縮減，從原先的高二一學年縮減為高二第一學期的半年，這給高中區域地理教學帶來很多問題，比如：如何在有限的課時內加大區域地理知識的輸入與輸出？如何高效率提升學生的區域地理知識和技能？

二、項目學習法及其在區域地理教學中的應用價值

項目學習法是基于建構主義思想的教學方法，強調以學生為中心，以學生自身的興趣為驅動，用真實的項目任務為依托，讓學生自主進行資料的收集、創作，然后制造出某種成果并加以展示，是較為理想的動手做學習[1]，有利于提高學生的學習能力。

區域地理知識按分區學習，各個區域基本知識框架相似，所以可以按照“分區”來設置項目任務，這些項目能夠滿足學生根據自身興趣進行選擇的需要，而且這些項目任務具有挑戰性、可控性。把項目學習法應用到區域地理教學中，不失為一種可選的教學策略與方法，這樣不僅能調動學生學習的積極性，更能給予學生成就感，從而形成良性的學習循環。

有興趣且有挑戰性的項目自然能將學生的學習從課堂延伸到課外，這樣一定程度上能緩解高中區域地理教學內容多、課時少的矛盾，切實保證區域地理教學任務在一個學期內能順利完成。

三、基于項目學習的區域地理教學實施策略

基于項目學習的區域地理教學是讓學生主動關注世界上的某個區域，確定主題為“我們尋找這個區域的最大特色”，通過一個學期的課上課下相結合的方式實施項目任務學習，用文字、圖片、視頻等顯示這些特色，教師和學生在活動開展過程中將對條目中所列的事實和特征的準確性進行核實。其基本流程環節[2]及師生活動如圖1所示。

（一）選定項目

根據學生的興趣來選擇項目。主要引導選擇兩類區域：一是按照世界區域地理的一般分區，即七大洲、十三分區、八大國家等；二是學生日常生活中接觸過的一個區域，即學生可以挑選親身到過的區域作為研究的項目區域，或者朋友、父母和鄰居等到過的區域，通過自身的經歷或對他們的訪談從而獲得有關這個區域的各類地理信息。教師在此過程中僅僅作為指導者，所起的作用是對學生選定的項目區域進行評價確定。

（二）制訂計劃

項目計劃主要包括學習時間安排和活動詳細計劃。教師一般給出示范性的任務分配并指導學生自行分組分工。如每個小組成員以三人為宜，成員的分工一般包括：一位小組長，負責小組的整體協調溝通，鼓勵其他成員積極參與項目研究，負責項目任務按時進行，并利用參考資料仔細驗證觀點的正確性；一位項目成果制作者，負責資料的收集與整理，并最終制作出成果課件；一位書寫者，負責小組最終成果內容的文字提煉及圖示描述，要檢驗、核對成果與課件的一致性。

（三）活動探究

這一階段是項目學習的主體。項目學習小組成員借助一定的研究方法和技術工具來收集特定區域的信息，或進行走訪、調查研究，然后對這些信息進行處理和加工，對一開始提出的假設進行驗證或推翻一開始的假設而提出新的假設，最終使區域特色問題得到解決。學生大部分知識內容的獲得和技能的掌握都是在這個過程中完成的，具體可以分為以下三個過程。

1.按照特色模板條目收集信息 初步了解區域“在哪里”“有什么”

教師一般先給出優先推廣的模式或框架結構來描述區域特色的十大條目（見表1）。

每個小組成員可以利用手上現有的區域地理課本和地圖冊，或在學校和城市圖書館里借閱諸如國家地理、百科全書和社會研究書籍等，也可從網絡上查找所選區域的特色圖文、視頻等信息，當然也包括一些到過所要研究區域的同學、親朋好友，通過對他們的訪談、翻閱所拍的照片等，了解這個區域多方面的地理特色。這個階段可以為項目小組形成一系列想法并完成最終作品——歸納出區域最大特色提供豐富的文字、實景、地圖等各種素材。

2.篩選歸納“我們找到的這個區域的最大特色”——為什么

項目小組對每個條目下搜集到的信息進行分析，將這些信息分為“確實有特色”和“一般的或不算有特色”兩類。如果區域中“確實有特色”知識有好幾條，小組將重新檢查處理這些條目，并進一步琢磨、提煉這些信息，直到選出一條或兩條他們確信是最有特色的為止，即要求小組成員充分分析所搜集到的大量信息并對這個特色達成了學習共識。比如，關于人口與城市這一條特色，項目小組把搜集到的區域人口信息繪制成一個折線圖，比較該區域歷年的城市（或鄉村）人口數及變化情況，從而對區域中城市（或鄉村）人口有所了解，進而分析出該地區的城市化水平；也可以研究大部分人口居住生活在該區域的哪個位置，這可能表明了人口分布與河流、氣候等區位因素的關系，從而說明該區域的特色所在。

3.揚長避短發揮區域特色 探討區域可持續發展——怎么辦

篩選歸納出區域的最大特色后，同時指出區域存在的主要問題，然后分析如何揚長避短充分發揮區域特色，最終提出社會、經濟、環境等方面的區域可持續發展策略，建立可持續的區域發展觀。

（四）制作作品

項目學習小組把在學習過程中獲得的知識通過課件、網頁、研究報告等多種形式來完成作品，通過展示這個作品來表達和交流他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。項目小組甚至可以設計一個能代表該區域的標識，這個標識反映了十大條目中的一個或兩個特色。在設計標識時，教師要鼓勵學生有創造性、趣味性。例如，研究西亞和北非區域的小組可以采用熱帶沙漠的實景作為背景，設計一個阿拉伯人騎著駱駝的標識。

此過程中，項目小組成員要對信息的準確性做最后的檢查，對所發現的任何不正確內容要及時修正。而教師要提醒學生的是，該作品不是簡單拷貝他們所搜集到的所有文字、圖片、地圖等資料，而是要有選擇，是為了輔助說明特色條目而精挑細選形成的。

（五）成果交流

作品制作出來之后，各學習小組要面向全班進行展示與交流，成果交流的形式可以多種多樣，比如舉行展覽會、小型講座或報告會等，每個小組成員在向全班同學展示自己小組最終成果時，都將扮演重要的角色。每個小組最后可以相互握手、致謝，并最終以熱烈歡呼或唱歌的形式來慶祝小組成功完成了項目，宣告不僅學習到了知識，而且收獲了信心，感受到了與他人分享成功的喜悅。在小組展示交流后，這些成果的電子版材料可以上傳到班級學習資源庫中，海報或研究報告文集等則可以陳列在教室或走廊中。

（六）活動評價

基于項目的學習，不僅要求對小組成果進行評價，而且還要強調對個人學習過程的評價，即做到形成性評價和結果性評價相結合[2]。

活動評價通常是由教師、組員及其他學習者共同來完成。在項目學習前及評價前，需要事先由教師設計項目評價規程，或者由師生共同商定項目評價規程（筆者在開展基于項目學習的教學中設計的評價標準見表2）。

四、基于項目學習的區域地理教學實踐總結

基于項目學習的區域地理教學使學生在項目驅動下，以小組合作的形式，充分發揮學生的主體性，不僅讓學生初步掌握各區域的基本特征，而且通過描述類、分析類等有階梯、有挑戰的任務，進一步提升學生的綜合能力。通過把枯燥乏味的區域地理教學變成有趣的項目學習，有利于學生消除負面學習情緒，并理解通過自己的努力完全可以掌握區域地理的學習方法。

在項目學習過程中，教師用問卷調查的方式對參與項目學習活動的學生進行知識的獲取與綜合分析能力的提升等方面的對比分析，通過“前測和后測”的調查研究發現，學生在以下方面有較明顯的變化：不僅獲得了區域地理的具體知識，而且這些知識印象深刻且能保持較長時間；體會到了學習地理的應用價值，地理學習的自信心有了較大提升；碰到問題不再是想當然地回答，而是先仔細分析再科學嚴謹地回答，文字表述也更為規范、準確……

由此可見，基于項目學習的區域地理教學有利于學生養成更積極的學習態度和自主學習習慣，有利于學生有效掌握區域基本特征，并在此基礎上運用相關區域地理原理探索地理規律、解決地理問題[3]，這樣不僅完成既定的教學任務與目標，而且也進一步激發了學生學習地理的興趣，有利于地理教學的長遠發展。

參考文獻：

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，29（11）：18.

[2]孔凡士，劉秀敏.基于VCT的項目學習構建策略探究[J].現代教育技術，2009（9）：37-39.

[3]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見·地理[M].杭州：浙江教育出版社，2014：38.