以讀代講，沉醉于文本的芬芳

張瑞

【摘要】 有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。如何提高語文教學的有效性是我們語文教師面臨的首要問題。而“以讀代講”無疑是一種有效的途徑，用瑯瑯的讀書聲代替“滿堂問”、“滿堂講”；把教學的立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，讓學生在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中體會作者的感情，在朗讀中張揚個性……這些，是我們在“以讀代講”教學實踐中的初步探索。

【關(guān)鍵詞】 小學高段 以讀代講 策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-019-01

一、教給學生讀的方法

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：朗讀：增強語感，加深體味；默讀：提高讀速，思考推敲；精讀：深鉆細研，融會貫通；略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；跳讀：避輕就重，抓住要點；批讀：圈點批注，品評褒貶。朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

二、培養(yǎng)學生讀的興趣

“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。

（1）以情激情。在教學中，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。其中教師的語言是重要的渲染手段。另一方面，也可以充分利用生情來激生情。其中，學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動，從而不知不覺地進入到課文的境界中去，樂于深入學習其中所蘊含的知識內(nèi)容

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計學生喜聞樂見的；情境再現(xiàn)、角色表演的活動等，引領(lǐng)學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

三、將“讀”貫穿課堂始終

我們要認識，學生的閱讀能力不是講出來的，也不是分析出來的，而是讀出來的。“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。（1）通讀感知——自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。（2）細讀悟語——你讀懂了什么？這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，要保證學生細讀的質(zhì)量，做到讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合。（3）品讀悟情——為什么這樣讀？（4）誦讀積累——你想將它背下來嗎？然而，以讀為本，也并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這大概是沒有人會同意的。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。

四、朗讀時評價要到位

朗讀評價，不僅僅是提要求，是修正；它更重要的是作指導，是引路，是準確奏效地讓學生內(nèi)心被撥動的情感產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心的感情波瀾，誘使他們不讀不快。

我們平時所用朗讀的評價語言有：“你真有毅力，通過幾次的讀，終于讀對了！”“你讀得很流利，如果聲音再響亮一些就更好了。”“你讀的很有感情，我很欣賞你。”“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍。”“讀者要打動聽者，一定要用心地讀！”“你的朗讀深深感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“帶著自己的體會再去讀的時候，你一定能讀好！”“你讀得聲情并茂，老師和同學都被感動了。”“你讀得真投入”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一付好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意，不信，你試試！”“你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚。”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準了音，而且讀出了情。”只有評價到位，學生們會越讀越有信心，越讀越有感情，越讀越有個性。這樣的讀書，因為有了心靈的真正參與，所以才越發(fā)折射出生命的光彩。

在“以讀代講”教學實踐中，我們深深地意識到，在實施新課程的過程中，教師只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權(quán)交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。在教學中，我們應(yīng)該以讀為本來促進學生的發(fā)展，做到明確讀的目的，保證讀的時間，重視讀的個性，加強讀的指導。同時，以讀為本的方法符合語文學習的規(guī)律，學習正是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取的。