提高農村初中學生寫作興趣的策略研究

謝俊丁

【摘要】 語文作文寫作能力是初中學生語文素質培養的重難點。農村由于受到文化條件和經濟發展的制約，學生信息量獲取少，生活形式單一，接觸社會面相對城市學生而言較為狹窄，導致農村學生在寫作中缺少寫作興趣，真實情感不深厚，語言平淡無味甚至存在無話可寫等問題。因此，面對這種現狀，教師應采取針對性的措施，調動農村學生的寫作興趣，培養寫作好習慣，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】 農村學生 寫作興趣 策略

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-111-01

前言

現階段，農民工離開農村涌入城市打工的現象屢見不鮮，有些家長為了讓孩子能夠接受良好的教育環境，不少農民工的孩子陪同家長進城讀書。使得農村學校的學生不斷減少，導致其余學生教育不被重視，教學環境設施簡陋，教學質量隨之逐漸下降等問題，再加上農村的孩子基礎差，其學習狀況令人擔憂。單純就語文學科而言，作文問題尤為突出。所以，培養農村學生的寫作興趣，提升寫作能力迫在眉睫。

一、深入理解語文課文，以課文為模板進行仿寫

農村學生多數處在生活環境單一封閉，窮鄉僻壤，接觸社會新鮮事物少等社會環境中。他們除了一本語文課本外，基本沒有其他的課外讀物。學校也很少配備圖書館，即便有幾本書，學生也很少有機會去閱讀。眾所周知，閱讀是寫作的根本，沒有閱讀做基礎，難以寫出好的作文。面對這種問題，農村教師應充分立足于教材根本，挖掘課本教材的時代氣息和文化內涵，幫助學生發現文章的美，激發學生寫作興趣。語文課本每一篇文章的選取都有其獨有的特征，富有作者的感情色彩和文化底蘊，有故事性的敘述文，有論證性的議論文，也有科學性的說明文，這些都可以作為精彩的范文供學生學習仿寫。比如，教師在教授魯迅的《風箏》這篇記敘文散文的時候，深入理解文章的結構，這是一篇回憶性散文，文章以風箏為引線，從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉放風箏的細細的情景。從時間和季節入手，寫出了風箏的姿態顏色、形狀。雖然“顯出憔悴的可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文章的一二兩段構成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風箏一事的具體描寫。后續說明了事情發展的主要原因，描述了作者大量的情感，此外，對比手法和首尾呼應的運用也是此文的特色所在，通過這篇課文的學習，教師應該教會學生理解這篇文章的結構層次以及語言風格，學會運用對比手法和首尾呼應的寫作方法，并能夠將這些方法運用到自己的寫作中去。因此，教師應當充分講解課文，教授內在寫作方法，只有這樣，才是快速高效地提高農村學生的寫作能力。

二、增加老師與學生、學生與學生之間的情感交流頻率

作文的提高途徑不僅僅局限于紙和筆，也可以通過傾聽與訴說。教育學家葉圣陶先生曾指出：口頭為語，書面為言。這也證實了說與寫是緊密相連接的，學習寫作也可以從提高學生在日常生活中的語言表達能力入手。說說寫寫，有說到寫，教師有計劃的在課前課后等業余時間進行班級學生之間的輪流交流。例如，老師可以讓學生講述自己知道的感興趣的事情，自己了解到的社會新聞并談談自己的看法，不僅能夠開闊學生視野，還可以積累習作素材。同樣，學生用自己的話把課文內容進行復述、描述一件身邊的事物、講一個故事也是鍛煉語言表達的一種形式。長此以往，學生在潛移默化中提升了自己的語言表達能力，落實到紙上，便是一篇好作文。

三、鼓勵學生熱愛生活、觀察生活、感知生活、記錄生活

農村學生在日常生活中運用感官獲得知識是寫作素材的直接來源。教師幫助學生培養獨立良好的觀察能力是訓練寫作的基本功。農村是一片美麗廣闊的土地，有著獨有的自然優勢。教師應當指導學生用好奇的、探究的心態去觀察身邊特有的、充滿泥土氣息的事物，搜集素材。比如，春暖花開之時，學生跟著父母插秧苗，賞花朵；秋天豐收之季，收玉米、摘棉花；平日里的種蔬菜，養牲口等等普通生活，讓學生感受勞動的艱辛，體會勞動的收獲。此外，農村還有豐富多彩的自然風景和千姿百態的民俗風情。這些，只要學生們用心觀察生活、觀察社會、體會民情，留意身邊的小事，捕捉真情實感，隨時記錄下來，不僅有助于對素材的積累，也有助于提高自身觀察事物、分析事物的能力，讓學生在寫作中有話可說，有情可發，有事可寫。

四、學校添加課外讀物，增加學生閱讀量

一個人書讀的多了，自然出口成章。農村教學由于設施簡陋，很少配有自己的圖書館，導致學生沒有書可讀，閱讀量少之又少。更何況，閱讀對于寫作的重要性不言而喻。因此，為了培養學生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量，教師可以在學校或者班級設置一些學生感興趣的、能夠開闊視野的課外讀物，在閱讀過程中，教師指導學生記錄下自己喜歡的詞語和語句，在日后的寫作中也能夠適當的用上自己的積累，潤色自己的作文，寫作水平自然而言得到了很大的提升。

結語

總而言之，農村作文教學方法有別于城市，教師在授課過程中，應該選擇適合農村學生的學習方法，充分利用課本教材、課余時間以及農村廣袤的土地和淳樸的民情，增加圖書量，尊重農村中學學生的寫作習慣和心理特點，這有這樣才能充分調動農村學生的寫作興趣和自信心，提高寫作能力，提高語文文化素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于作詩.淺談如何提高農村初中學生的寫作能力[J].學周刊，2016，（08）：145.

[2]趙明艷.真實是作文的根基——農村初中語文真實寫作淺析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（10）：84.

[3]劉巧芬.農村初中寫作教學的“三真”[J].文學教育（下），2013，（04）：135.

[4]馬蒂燕.讓農村初中寫作課充滿鄉土特色[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2010，（S2）：375-376.