小學美術多元評價點燃學生的藝術花火

張利雅

【摘要】 美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定?！毙W美術課堂評價的主體是全體學生，美術課堂上少一份對學生們的否定，多一份對他們的認同，幫助學生建立自信心，在成長的道路上定會更多地感受到學習帶給他們的幸福與快樂，從而促進學生發展影響學生未來。

【關鍵詞】 小學美術 多元化 課堂評價

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-137-01

教學評價多元化是美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，多元評價指的是在素質教育的背景下教學評價方式由傳統的以成績為主轉移到以能力、思想等綜合層面上的評價。隨著美術教學體制的改革，課堂評價成為小學美術課堂的重要環節。美術課程標準指出“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節”。在小學美術課堂上，教師要關注課堂評價的作用，運用合理有效的評價方式對學生的學習行為給予肯定，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，敢于表現自我。一個眼神、一句肯定的話，一個動作都能激發學生們無限的學習動力，加強小學美術課堂多元化評價不僅能培養學生自主創新能力和增強自信心，還能引導學生在奇妙的美術世界翱翔，有利于學生健康成長。

一、運用多元化評價主體，培養學生自主創新能力

小學美術課堂評價以學生為主體，學生是評價的核心力量。我們的評價也應考慮每個學生的個性、情感、習慣、態度的不同，在教學過程中因材施教，評價過程中尊重學生的個性發展，發掘學生潛能使其能力得到發展。通過學生自我評價，使學生對自我有一個重新的認識，學習目的更加明確。傳統的小學美術課堂評價教師是唯一的評價主體，教師僅僅憑著一幅畫給成績，單一的評價忽視了學生的主體地位和學生的個性發展，不利于學生的學習熱情以及學生的全面發展。學生是課堂學習的主人翁，教師應明確學生在課堂活動中的主體地位，從教師評價逐漸轉變為學生評價，教學中教師更應加以正確引導，促進評價主體的多元化，讓學生積極主動的參與自評、互評，培養學生自主創新能力，有利于學生對學習方法的掌握。多元評價要求美術教師提升審美能力和更新教師思維，只有這樣學生才能做到較為到位的多元審美評價；并且要求教師關注美術課堂，重視學生美術學習的表現，讓多元化評價為學生提供廣闊的創作天地，充實課堂亮點。

教學中教師也可引導學生以小組為單位對小組內成員作品進行討論、評價，從而反思自己的作品，建立評價意識。如講解美術湘教版一年級下冊《我跟月亮做朋友》，教師可以讓學生通過觀看視頻初步認識月亮在不同時候的不同形態，之后可以小組為單位進行討論如何運用擬人的手法對月亮進行裝飾，然后進行繪畫，看誰的繪畫最有創意。一些學生為圓圓的月亮添了眼睛、嘴巴、鼻子等；一些學生為灣灣的月亮穿上花衣裳；及時引導學生自評、互評，在小組互評過程中學生可能會發現自己的不足。這不僅有利于學生美術能力和自主創新能力的提高，更體現了學生才是課堂美術活動的主導者。

二、運用多元化評價的方法，培養學生自主創新能力

教學評價貫穿課堂教學全過程，評價方式的不同充分調動了學生學習的積極性，促進教師和學生的共同進步，提高美術教學質量?！睹佬g課程標準》指出：“對于學生的評價，應該以學生在美術學習中的客觀事實為基礎”，教師應關注學生的學習過程，對學生整個教學過程中的學習態度、探究能力、操作技能等進行全面綜合的評價。

語言評價是課堂中主要的表現形式之一，是教與學之間產生共鳴的主要“媒介”。富于感情的評價，能激起學生的情感呼應；生動幽默的評價，能調動學生的積極情緒。比如在教授新課《團扇》課堂上學生要準備卡紙、彩色筆、剪刀、木棒等大量的工具，這些工具對于小學生來說較為繁瑣。因此教師可以表揚課前帶好工具的學生，讓學生愉快的參與美術學習。積極的評價能激活了學生的自主創新能力和學習美術的興趣，評價語言的藝術對學生發展起著至關重要的作用。還可以通過物質評價，如：獎紅花、獎小貼紙對在學習過程中有突出表現的學生進行獎勵；還可以通過成長檔案袋評價，反應學生在一定時間內美術學習的情況，這有利于學生了解自己美術學習的情況，反思不足，改進學習。多元化評價的實施促進小學美術課堂的現代化，讓學生發揮自己的想象力、自主創新能力，敢于表達自我，提高美術能力。

三、運用多元化評價的標準，培養學生自主創新能力

新課程標準強調建立促進學生全面發展的評價體系，這要求教師建立一個多元化的評價標準體系。教師在評價學生作業時不能用成人的眼光，把評價的重點停留在造型構圖、顏色等美術專業知識點上，要從學生發展的價值出發，站在學生的立場看到作品的個性、率真與想象。多元化評價的標準給讓學生得到表揚的機會，讓學生融入美術學習中，評價的標準逐漸呈現多種形式，不再以分數為準，可用如五角星、笑臉、紅花等評價學生學習情況。多元評價的標準讓小學美術課堂評價更加客觀有效。

比如學習《我的太陽》的時候，教師給時間學生自主繪畫。部分美術學習熱情高的同學會認真努力的進行創作，而作品也非常漂亮；部分術學習熱情低的同學也會安靜的進行繪畫，但作品質量不高。面對這樣的一種情況，教師需要根據不同的標準對學生進行評價，鼓勵學生提高美術能力，培養自主創新能力。

結語

多元化評價在小學美術課堂的運用，推動小學美術教學創新，不僅有利于教師與學生的溝通與交流，還培養了學生自主創新精神，有利于學生健康成長。小學美術多元評價點燃學生的藝術花火，使美術課堂氛圍更活躍，促進美術課堂成為創新型課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賈剛.美術教學評價策略的研究[J].新課程學習（下），2011.

[2]楊進珉.美術教學中的評價策略[J].美術教育研究，2010.

[3]李艷輝，昌麗梅.運用多元評價促進學生發展[J].黑河教育，2009年06期.