基于翻轉課堂中的化學導學案設計

張志鋒

【摘要】 高效課堂改革一直以來都是教育改革的一個重要話題。如何提高翻轉課堂應用于中學化學課堂實際教學中的效果，本文開展了翻轉課堂中的化學導學案設計的探究，為探索導學案教學與翻轉課堂的互補整合在中學化學課堂應用中提供理論依據與實踐經驗。

【關鍵詞】 翻轉課堂 化學導學案

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-169-01

引言

高效課堂改革一直以來都是教育改革的一個重要話題，作為一線教師也一直致力于研究和發展高效的教學模式。隨著互聯網+多媒體 在中學教育教學地進一步推廣，翻轉課堂越來越多地被我們所認識并且應用到我們的實際教學中。

本文將翻轉課堂應用于高中化學課堂教學中，開展了翻轉課堂中的化學導學案設計的探究，為探索導學案教學與翻轉課堂的互補整合在高中化學課堂應用中提供理論依據與實踐經驗。

一、翻轉課堂中的化學導學案

1.翻轉課堂概述

“翻轉課堂”最早由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在2006年提出，他將輔導侄女做作業的視頻傳至網上，也讓其他孩子觀看；科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，學生在家中或課外觀看視頻，教師在課堂上和學生討論和輔導作業。這種新型的教育教學形式被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”。

翻轉課堂是一種將傳統授課過程與課后學生復習活動進行轉換的一種新型的教學模式，該模式首先由教師創建教學微視頻和編寫導學案，學生通過觀看教師制作的微視頻和借助導學案進行自主學習，對新知識形成初步的認知，并對課前學習過程中產生的疑惑和未理解的內容進行梳理，然后由教師在課堂上進行解疑，學生通過小組內分享、小組間交流學習，解決疑惑，以實現教學目標，讓學生在輕松愉快、嚴謹有序的氣氛下了解和掌握新知識。

2.翻轉課堂中的化學導學案

所謂導學案就是教師根據學生原有的知識水平、學習經驗，利用教材及相關教學資源等編寫的供學生課前自學、課內解疑及課后鞏固知識用的書面的學習方案。導學案是翻轉課堂的一個很重要的組成部分，導學案的有效實施可以扭轉學生消極的學習態度，成為課堂教學的主體，激發學生學習的主動性，促進學習成績的提高。

化學是中學階段一門重要的自然學科，學科本身與人類生產和生活息息相關，但是高中化學理論知識繁雜且不系統，學生學習起來往往事倍功半，學習興趣大大降低，無法體現化學學科本身應有的魅力。

利用教師設計的化學導學案讓學生在課外通過主動建構化學知識，在課堂上以小組合作互動的形式，最大限度地把學習的主動權還給學生，在教師的引導下突破知識建構中遇到的疑點和難點，解決在預習中產生的疑問和不理解的內容，而且在課堂檢測中鞏固、運用化學知識，加深對新知識的理解和掌握。因此，導學案設計的質量直接影響到翻轉課堂教學的有效性。

二、翻轉課堂中的化學導學案設計

1.翻轉課堂的高中化學導學案必須要有明確的學習目標

一節課的學習目標應包含知識結構的，情感價值觀和能力層次等等，明確的學習目標對本節內容有指向性作用，它能夠讓學生清晰地了解本節課要學習什么內容，本課的重點難點是什么。

例如，對于《物質的分類—膠體》一課內容的導學案設計，首先明確本節課的學習目標：

（1）通過小組討論、合作學習分散系的概念；分散系的分類及分類依據；了解膠體與其他分散系的區別；了解丁達爾現象的概念等。

（2）設計問題解決有關不同分散系本質區別。根據教材的內容和教師錄制的微視頻進行信息加工并根據相關信息提出新問題。

（3）借助微視頻信息和教師制作的ppt課件，理解、掌握膠體具有的性質，培養學生分析、加工、整理知識的能力。

（4）通過用本節課所學習到的知識用于了解和解決實際生活中的問題。讓學生明白化學與生活緊密相關。

2.翻轉課堂的高中化學導學案要詳細、清晰地呈現本課的知識結構體系

在設計了導學案學習目標后，教師應創設問題情境，設計課堂教學活動，詳細、清晰的知識結構體系能讓學生在課前合作學習和自主探究中較好地理解本課程的重點和難點。

3.翻轉課堂的高中化學導學案要有正確的方法指導

“翻轉課堂”的宗旨是學生先利用各種信息工具進行自主學習，然后教師在課堂上進行答疑、鞏固，使學生有效地掌握新知識。但是由于學生對新知識感知的陌生，學生自主學習時難免抓不住重點、要點。此時，導學案的設計應該突出學習方法和思考策略的引導，從而使學生在觀看微視頻和學習導學案后對新知識有個初步而系統的梳理，為課堂教學的開展做好充足的準備。

4.翻轉課堂的高中化學導學案要有必要的習題設計

課前學習自主探究除了了解概念，識記概念之外，還應該包括對概念知識的掌握和運用。也就是說在設計“導學案”時要有相應習題的內容，讓學生學會在通過導學案的學習之后懂得運用了解到的知識解決問題，而且在解決問題的過程中發現知識、思維、方法存在的不足。

當然，在設計習題時要考慮到學生在自主學習過程中的積極性，對于問題的設計難度不宜過大，最好具有梯度，目的是讓學生反饋自己的學習成果和存在問題，為課堂上繼續探究、討論、協作提供依據。

三、翻轉課堂中對化學導學案的反思

在高中化學教學中將導學案引入翻轉課堂，目的是為了提高學生課前自主學習的效率。學生通過小組協作對每一份導學案進行探究，在討論和合作中自主發現知識結構，解決核心概念，同時發現學習過程中存在的問題。教師也可以利用化學導學案有計劃、有目的地展開教學，充分發揮自身的引導性作用，最大限度地激發學生學習化學知識的興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.