高等院校會計信息化人才培養研究和教學改革

□武敏純

（江西財經大學 江西 南昌 330013）

高等院校會計信息化人才培養研究和教學改革

□武敏純

（江西財經大學 江西 南昌 330013）

會計信息化是會計發展的必然選擇，而會計信息化人才則是發展的關鍵，從事會計學歷教育的高等學校是承擔培養會計信息化人才任務的主力軍，本文從高校會計信息化人才培養現狀出發，討論了會計信息化人才培養目標和對策建議。

會計信息化人才；培養；高等院校；對策建議

1 高校會計信息化人才培養現狀

1.1 課程設置不夠合理

目前各高校關于會計信息化的課程設置更新速度較慢，已跟不上社會實踐的發展速度。在課程設置方面，高校鮮少設計將信息化運用于會計的課程，或會計審計與信息化結合一體的課程，只是單純教學會計軟件的操作過程，使培養人才與社會需求脫節。而在會計信息化課程方面，以《會計信息系統》為例，課程過分強調理論學習，而忽視實踐操作，使得學生不能完全理解系統流程和用所學知識自行設計軟件。

1.2 專業師資力量匱乏

會計信息化作為會計與計算機的邊緣學科，各高校都很容易忽視對這種交叉學科師資力量的培養。目前高校會計信息化的教師來源主要有三類：第一種是會計專業的老師，往往對會計業務處理很熟悉，但沒有完全理解軟件操作的過程和設計理念；第二種是計算機專業出身的，這種教師對軟件研發、數據庫等非常熟悉，但對會計知識所知甚少，因此無法利用計算機作為輔助工具重點講解會計業務處理過程；第三種則是應對時代發展而生的復合型人才，例如本科會計，研究生計算機，這種人才比較適合從事會計信息化教學工作，但人數及其匱乏。

1.3 學生重視程度不夠

由于會計信息化在當代高校的課程占比不高，而大學生一般比較注重短期利益，因此學生都更愿意在中級財務會計、財務管理、審計等納入注冊會計師考試的科目投入精力，而忽視會計信息化這門宣揚先進理念提高長期利益的課程。

1.4 傳統會計思維的局限性

傳統會計思維有著不可避免的局限性，而這種思維的轉變又不是只靠一朝一夕就能完成的。目前高校對學生的培養目標仍然停留在只要求操作會計軟件的層面上，培養方式也停滯不前。但是會計信息化時代對人才的需求是能夠運用會計知識對會計流程進行再造和優化，使會計信息創造的經濟價值最大化。而由于教師在教學方面思維的局限性，使得學生只會操作一種或幾種會計軟件如ERP，而對會計軟件各個流程的理念不清晰，在實際操作過程中不會舉一反三。

2 高校會計信息化人才培養目標

2.1 樹立會計信息化的觀念

在企業實現信息化，構建有效的會計信息系統的過程中，會計人員應根據企業資源提出科學先進的管理思想。另外，現階段的會計人員不僅是會計信息的提供者，更應該是會計信息的使用者，他們應當專注于如何利用會計信息為管理決策服務。會計信息化使得會計的管理職能有了發揮的舞臺，因此，在會計信息化背景下，財會人員應繼續深入對會計職能的理解。

2.2 構建會計信息系統

隨著計算機技術應用于會計領域的不斷發展，未來會計信息系統的構建開發工作應該不再由計算機人員擔任，而會計人員應該逐漸地成為構建會計信息系統的主力軍，這就要求會計人員擁有更加完備的信息技術和會計信息系統構建能力。此外，隨著企業會計信息化的發展，會計人員還應該承擔起會計軟件日常有效維護的責任，使得會計信息系統適應外界環境的變化，并長期可靠運行。

2.3 具有學習能力和創新能力

在全球競爭的市場經濟環境下，會計信息系統發揮著越來越不可替代的作用，企業對其的依賴也日益加深。因此會計信息系統對會計人才的要求也越來越高，尤其是在這個信息技術日新月異的復雜的經濟環境下，會計人才必須具有主動的學習能力，積極學習更新知識，完善知識儲備，滿足信息時代發展對會計人才的要求。會計人員還必須保持一定的創新能力，懂得獲取新知識的途徑，并運用所學知識更新和維護會計信息系統，才能維持競爭優勢，使企業會計信息系統保持活力。

3 復合型會計信息化人才培養對策建議

3.1 營造會計信息化人才培養的社會氛圍

會計信息化人才的培養需要社會各界力量的通力合作，財政部或各級財政部門應該出臺相關文件完善會計信息化人才培養方面的法律法規，促進良性循環發展，并將信息化水平納入企業考核標準中，加強企業對會計信息化的重視程度。同時，各教育機構也應當在學歷教育、繼續教育等加大會計信息化的比重，出版業注重會計信息化書籍的出版以加強理論研究。此外，在市場發揮其不可取代作用的同時，政府的導向作用也將對社會重視會計信息化人才起到決定性作用。

3.2 加強專業師資力量隊伍建設

會計信息化作為一門新興的交叉邊緣性學科，對教師的知識面要求很廣，教師不僅要有豐富的會計業務知識理論，還要具備熟練的計算機信息操作技術。高素質的專業師資力量是推進會計信息化人才培養的關鍵，而目前具有復合型教育背景的師資力量極其匱乏。高校也對改革師資力量有不少舉措，例如博士后培養機制，會計專業將計算機專業畢業的博士引入做博士后或計算機專業將會計專業畢業的博士引入做博士后。還可以引入經驗豐富的企業實踐人才作為學校的客座教授，將企業會計信息化運行過程中遇到的難題引入學校做課題，加深對會計信息化的理解。

3.3 重新構建會計教育課程

高校應結合會計信息化人才的培養目標，根據會計信息化對財會人員的要求，并遵循針對性原則、實踐性原則，打破傳統課程之間的界限，實現會計課程和計算機課程優化和銜接，以信息化為核心，重新打造一套嚴謹科學的教學體系。此外，還可以專門針對計算機學生開設會計專業課程或建立雙學位班，引導其向會計信息化方向發展，成為會計信息化的后備人才。

3.4 建立學歷教育、在崗教育、繼續教育為一體的長期會計人才培養管理機制

目前學歷教育主要有本科教育和研究生教育兩個階段，本科教育主要為會計信息化學習打下良好基礎，研究生教育則注重應用實踐性人才培養。研究生教育又分為全日制和在職學習，針對全日制學習模式，高校可以在引導學生往會計信息化方向發展的同時，加大實踐學習的比重。針對在職學習者，他們一般具有豐富的工作經歷，高校可以專門提供會計信息化課程以幫助其會計信息化理論學習的深造。

結束語

會計信息化是當代會計發展的必然趨勢，而會計信息化人才又是發展道路上必不可少的基石。在目前國家會計信息化的建設途中，急需大批優質的會計信息化人才。但我們相信，隨著會計信息化人才培養的社會氛圍的營造，專業師資力量的不斷加強，會計教育課程的重新構建，并最終建立學歷教育、在崗教育、繼續教育為一體的長期會計人才培養管理機制，這種供不應求的局面將得到有效緩解。

[1]王振武.會計信息化人才培養模式研究[J].中國管理信息化,2010,13(17):95-98.

[2]魏玲.會計信息化建設人才培養實訓體系的研究[J].會計之友,2009,(32):46-47.

1004-7026（2017）07-0064-02

G642;F232-4

A

武敏純(1997.10-)，女，江西撫州人，江西財經大學會計學院本科在讀，專業：CIM A。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.07.052