“互聯網+”時代增強大學生學習思想政治理論課的創新動力

楊麗娥

仰恩大學，福建 泉州 362014

“互聯網+”時代增強大學生學習思想政治理論課的創新動力

楊麗娥

仰恩大學，福建 泉州 362014

互聯網的出現，給高校思想政治理論課教學既帶來機遇又帶來挑戰。MOOC、微課、翻轉課堂等是“互聯網+”時代高校思政課教學改革的有益嘗試，但不能完全代替傳統課堂。大學生學習思想政治理論課要把自己當成創新主體。創新既是學習的目的又是學習的內在動力之一。

“互聯網+”時代；高校；思想政治理論課；創新動力

據統計，截止2016年6月，我國的互聯網網民達7.1億，其中手機網民占6.56億。現在的計算機和互聯網技術，就像經濟學的“荷塘效應”一樣，更新換代很快。互聯網的出現，給高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學既帶來機遇又帶來挑戰。

一、互聯網對高校思政課教學的影響

（一）互聯網給高校思政課教學帶來機遇

互聯網可以滿足人們的各種需求。信息收發、購物、交流溝通、娛樂、GPS定位、教育、醫療、求職等。其優點是：方便快捷、開放自由、豐富多彩、形象生動（聲光像具備）、互動性、個性化等。為教師提供豐富的備課資源、為學生提供豐富的學習資料，拓寬師生視野。為師生搭建新的教學平臺，學生足不出戶也可學習。突破地域限制，學生可以選最好的教師，上最好的課，使優秀的師資資源得到充分配置。互動式交流，使各地的人聯接起來，不同思想的交流、碰撞、融合，易產生思想的火花，便于學生接受新知識、新事物。音樂、影視、游戲等聲音、圖像，為教學提供更形象、直觀的手段，便于吸引學生，有助于增強思政課的感染力。

（二）互聯網給高校思政課教學帶來挑戰

第一，網上信息易迷惑和誤導大學生。對于思政課教師而言，比較大的挑戰來自網上的不良信息，這些信息有可能影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，將直接導致學生學習思政課的熱情不高。另外，碎片化的信息，不利于大學生掌握系統的知識。第二，環境變化影響聽課效果。網絡對于自制力弱的大學生有極大的誘惑力，有些大學生沉迷網絡，難以自拔，從而分散其注意力。第三，學生的變化帶來挑戰。現代大學生，可稱得上“數字土著”，他們是信息豐富的一代、視覺化（讀圖）的一代、一心多用的一代、隨機性、跳躍性思維的一代、游戲化的一代。這些特點對于傳統的“黑板+粉筆”“講授+PPT”將是重大挑戰，如何讓這些“低頭族”抬頭，將是教學改革的重要內容。第四，人與人間的情感交流少。網絡的產生，使“天涯若比鄰”，但它又造成“比鄰若天涯”。上述變化要求教師改變傳統的教學觀念和教學方法。

二、以互聯網為師，高校思政課教學改革的嘗試

（一）慕課 MOOC（Massive Open Online Course）

2012年，被稱為“慕課元年”，標志“一場數字海嘯”的來臨。有教師授課，每一個視頻一個知識點，5～10分鐘，一門課程大約8～10周，有作業、有討論、完成任務并通過考試的學習者可以得到結業證書，與大學教育類似。

正如一個硬幣具有兩面一樣，慕課也有利弊。5～10分鐘的視頻，符合快節奏的當代社會，學生的心理越來越趨向“快餐”，便于學生隨時隨地的學習，但是，由于信息呈現碎片化，不利于學生系統掌握整體性知識；名師講課制作成視頻，優于傳統課堂的地方還在于，學生如果看不懂，可以反復看，但如果是自制力弱的學生由于失去監督，學生流失率高；在討論區，一個問題，可以由不同國家的學生回答，超越國界，中國的學生則可能因為外語水平的限制而放棄；完成作業才能進入下一階段的學習，有利于克服學生的惰性，但無法保證在電腦前操作的是學習者本人，即互聯網無法保證學生的誠信。

（二）翻轉課堂

顧名思義，與傳統課堂的順序相反，第一步，錄制微課，學生在課前觀看教師的視頻，提出問題；第二步，課堂上做題，學生與教師、同學互動；第三步，討論、做實驗、探究等。

筆者曾經制作過微課，從筆者的嘗試中有如下啟示：一門課程如果要將所有內容制作成微課，必須有一個專業團隊，除了精通本專業的教學人才外，還需要具備有一定的拍攝視頻經驗、懂音頻、視頻編輯的人員，才有可能制作出高質量的作品。思政課的內容更新很快，微課也要與時俱進，制作成本較高，但是選取其中的部分內容制作微課是可行的。

（三）構建網絡學習平臺

借助QQ、微信、APP等交流平臺，可以上傳課件、教學資料、作業等，也可以進行在線討論、信息溝通，有助于培養學生的發散思維、理論聯系實際，進一步鞏固學生所學的知識。

由互聯網帶來的學習上的革命，雖然在形式上、順序上與傳統不同，但在內容上、目標上是一致的。教學內容上，只是把原來45分鐘的課分成5～9個時間段，重點突出，互動性強，更適合當代的“快餐文化”；目標上，都是以人為本，提高課堂的有效性，促進學生的成長。但是，MOOC、微課都無法完全取代傳統的課堂，因為按照馬克思的觀點，人的本質是社會關系的總和，除了虛擬實踐，最重要的還需要人與人之間實實在在的、面對面的情感交流。

三、創新是學習的本質

（一）從馬克思主義哲學的角度

人類有兩項基本活動：認識世界和改造世界。辯證唯物主義認識論認為，認識的本質是主體在實踐基礎上對客體的能動反映。這種能動反映表現為人的認識具有摹寫性、選擇性、建構性和創造性等特點，其中創造性對于人的認識的形成、發展和運用更為重要。學習是人類認識世界的一種方式。大學生學習的本質不僅僅是簡單地聽課、閱讀、做作業、考試等，而是積極學習前人的經驗，并在批判地繼承其成果的基礎上積極創新，形成自己的智慧，否則，就會變成“復讀機”或“復印機”。利用互聯網進行學習本身就是學習方式上的創新。

（二）從創造學的角度

創造力人皆有之。我國著名教育家陶行知認為：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創造力普遍存在于個人之中，發明家、杰出人物之所以突出，是因為他們的創造潛能得到顯著發揮，而表現平平之人，不是因為沒有創造力，而是其創造潛能沒得到開發，沒有被激發出來而已。

1.創造與創新。二者相同之處在于：主體相同；所涉及的領域相同；適用于相同的原理和方法。美國學者奈德·赫曼在《全腦革命》中指出二者的不同之處在于：創造是建立在獨創之上，是從無到有的發明；創新建立在已經創造出來的既有概念、想法、做法和裝置的基礎之上。創新比較接近推展、衍生，是建立在從前的創造活動而得出現有成果上的。從這個意義上，我們認為，創新的外延大于創造，創新包括首創。創新需要思維。創新思維是推動時代前進的思維方法。

2.創新思維的特征。創新思維與常規思維相比，具有下列特征：批判性、靈活性、深刻性、獨創性。批判性即指舊的不去，新的不來。創新思維不墨守陳規，對一切人、事、物大膽質疑和否定，信奉“沒有最好，只有更好”的理念。靈活性又稱變通性或廣闊性。思維不受條條框框限制，思考的方向、角度、層次是多樣的，可放可收，變化無窮。如發散思維與收斂思維、順向思維與逆向思維、循規思維與越軌思維、簡單思維與復雜思維、漸變思維與突變思維、線性思維與非線性思維、對稱思維與非對稱思維、縱向思維與橫向思維、形象思維與抽象思維、剛性思維與柔性思維等。深刻性是指認識的根本任務是抓住事物的本質，創新思維不能僅僅停留在對現象的認識上，必須透過現象看到本質。獨創性往往與新穎性聯系在一起，這是創新思維成果最顯著的特征。具體表現為“與眾不同”“獨辟蹊徑”等。

3.創新思維主體的特征包括：好奇心、冒險心、自信心、想象力、獨立性強、有恒心等。為實現中華民族復興的中國夢，當代大學生必須弘揚民族精神和時代精神。時代精神的核心是改革創新，改革創新是當代大學生為完成歷史使命必須具備的重要條件，也是大學生學習的重要目的之一。

四、堅守課堂陣地，增強大學生學習思政課創新動力的方法探索

（一）激發大學生學習思政課熱情的原則

1.尊重學生、理解學生、關心學生。這是思想政治教育工作的黃金原則，也是互聯網所欠缺的。人類社會之所以美好，在于人與人之間互相關愛、互相信任、互相幫助，也就是社會需要有人文關懷、人文精神。特別是大一新生初次離開父母，尤其需要關心，天冷時提醒學生多穿衣，倡導學生不熬夜；對于上課睡覺、低頭玩手機的同學，如果我們從關心學生的身體出發，從理解學生的角度出發，用溫和的語氣、和藹的態度去和他們交流，而不是嚴厲地訓斥，會收到意想不到的效果。學生往往會因為喜歡教師而喜歡某門課程，所以，在學生身上進行情感投入是上好課的最佳通行證。這點在互聯網教學上是無法替代的。

2.合理安排時間，預留學生討論、參與的時間。教學需要情感，也需要理性，即科學精神。勞逸循環理論指出，人腦高效率工作僅能維持1.5小時左右，中間休息15分鐘，這樣才能保持良好的生理和心理狀態，一般成人專注時間只能保持15分鐘左右。因此，以45分鐘為例，可以將其分成3個15分鐘，根據不同的知識點采取不同的教學形式，如前15分鐘使用講授法，中間15分鐘播放視頻，后面15分鐘學生討論等。這樣，可以有效防止學生的視覺、聽覺疲勞，當然，討論時可以允許學生利用手機搜索相關資料。如果各環節安排妥當，可以達到事半功倍的效果。

激發大學生學習熱情的兩大原則，人文精神要求教師把學生的利益和學生的發展看作教學活動的出發點，貫徹“以人為本”的原則；科學精神要求教師以實事求是的精神去認識和進行教學活動，如實準確地按照教學的本來面目去揭示教學本質和規律，要求我們必須崇尚理性思維，以清醒的、嚴謹的、合乎邏輯的思想從事教學實踐活動。只有既堅持理性，又調動情感、意志等非理性因素的作用，才能把科學的育人理念變成現實。

（二）激發大學生學習思政課創新動力的方法探索

1.創造良好的教學環境，培育學生的“光明思維”即培養信心和想象力。“光明思維，是指學習主體善于使自己始終沉浸在樂觀向上、積極進取的良好氛圍，使大腦處于活躍開放、正向求索的信念狀態，從而充分調動和開發自己的創新潛能并導向成功的思維方式。”在多年的教學實踐中，筆者發現，雖然多數同學對思政課的興趣一般，但他們對思政課的熱情程度是可變的，這與教師的引導密切相關。

“光明思維”容易在寬松、融洽、溫暖的環境中生根發芽，教師要與學生互動并會關心學生，學生的信心會漸漸恢復并慢慢找到學習思政課的樂趣。因此，便會樂此不疲、不恥下問，甚至會不斷創新。此外，良好的教學環境還有助于師生雙方平等交流、討論，碰撞出思維的火花，有助于想象力的發展。

2.激發學生的好奇心。亞里士多德在《形而上學》一書開篇提到，哲學和科學的誕生有三個條件：一是“驚異”，二是“閑暇”，三是“自由”。“驚異”擺在第一位，對于思政課，大部分同學興趣一般，雖然教師無法掌控學生的興趣，但可以激發其好奇心。

以導入過程為例。良好的開端等于成功的一半。如果導入過程能夠吸引學生的注意力，接下來就會比較輕松。內容不要太抽象，具體、感性、形象，最好是貼近生活、貼近大學生實際，或者是比較典型的、吸引人的例子；形式可以多樣：一個故事、一首歌、一個問題、視頻、謎語、游戲、小品、魔術、舞蹈、問卷測試等，可以打破學生對思政課的刻板印象。如在講“世界觀”定義之前，筆者為解釋“鬼倒路”的成因，邀請兩位同學閉眼走直線，結果他們均走歪了。學生還發現了筆者沒有注意到的現象：左撇子會往左偏，右撇子會往右偏。學生們紛紛說出各種原因。最后向學生解釋“鬼倒路”的成因，是因為人的左右腳邁出的步子不一樣長，如果走的距離夠遠的話，最終的軌跡會形成兩個同心圓。鬼怪之說屬于唯心主義世界觀。懸疑解開，也是學生獲取新知識的時候。

另一種方法是鼓勵學生將思政課的內容與自己的興趣結合起來學。例如，有位同學擅長長跑，喜歡爬山，筆者鼓勵他用馬克思主義哲學的觀點分析爬山，爬山很累需要堅定的意志，這就是意識能動作用的表現；他教我跑步的正確姿勢和呼吸方法，我告訴他這是遵循身體運動的客觀規律。后來他寫出一篇頗有特色的論文。

3.培養學生的專注力是有恒心的前提。面對“低頭族”越來越多的課堂，教師的教學若不能吸引學生，則課堂陣地將被手機占領。學生往往在已經熟悉的知識面前會失去耐心，這部分知識如由教師傳授，難免有重復的地方，學生注意力難免會分散。如在講“近代中國國情和中國革命的時代特征”時，筆者將其知識點設計成問題，在班級間采取（兩個班合上）展開“知識競賽”，兩個班同學搶答，同學們爭先恐后，熱情極高，氣氛十分熱烈，無人低頭看手機。

還可以設計一些情境。如，突然下雨了，此時大家都在教室，無人帶傘，你打算如何回去（不被雨淋）？講到實現理想需要艱苦奮斗時，如何用21元過一星期？大家基本上會積極思考。學生希望被教師看作是主動的、會思考的個體，而不是被當作灌輸的機器或容器。

4.培養學生的質疑精神即獨立性。創新思維的批判性特點，要求學生不能盲從書本和權威，要有自己的主見，敢于質疑別人的觀點，即要有較強的獨立性。對一些比較糾結的問題，筆者采取課堂討論的形式，讓盡可能多的同學參與討論。如：心諾是一種承諾嗎？講誠信能否接受善意的謊言？見義勇為者為救輕生者而犧牲值得嗎？本來是自由討論的問題，在班風較活躍的班級最后會自發形成對立的雙方，變成多個回合的激烈辯論，其他同學均安靜下來，聽正反雙方的唇槍舌劍，不時會有各自的支持者加進來，整個班級沸騰了。真理不辯不明，正反雙方的激戰，引發學生們思維的碰撞，最后由教師總結，這堂課令學生印象深刻。

5.培養學生動手能力，樹立實踐第一的觀念。一方面，認識的最終目的是為實踐服務的。人的認識不是主觀自生的，而是從實踐中來。思政課的根本任務是“立德樹人”，不是只停留在理論認識層面，最終要落實到實實在在的行動中去，因為實踐是認識的最終目的。比如，不亂扔垃圾、不浪費水電、不說臟話、謊話等，學生只有將所學知識自覺落實到日常的行動中，才能說明思政課的成功。另一方面，學生在實踐的基礎上提高認識水平、分析問題的水平。如有位同學在手抄報中寫道：“為了應對學生哲學基礎薄弱的現狀，老師決定進行‘生活中的哲學’小訓練。日積月累，就會有所成就——質、量變關系原理要求我們重視量的積累。”“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。”課后制作手抄報比較辛苦，但可以鍛煉大家的合作、溝通能力、搜集信息的能力、設計等需要發揮大家創新的能力，多數同學覺得累有所值。

此外，要培養創新性的人才，教師應率先垂范，在教學方法、形式上不拘一格，突出自己的特色。可以適當將自己的特長引入課堂，筆者受一位有經驗的老教師在講座中唱歌的啟發，在課堂上現場演唱并教學生合唱革命歌曲，還將24字社會主義核心價值觀嵌入電視劇《衛子夫》的童謠中，當場演唱，學生的注意力一下子被吸引過來，掌聲如潮。中醫穴位、草藥、拔罐、折紙等被筆者引入課堂，通過直觀的演示加深學生的印象，課堂氛圍輕松而又活躍。

傳統課堂雖有不足之處，但MOOC、微課等教學形式并不能完全取而代之，因為單一的教學模式并不能滿足學生的各種需求。“互聯網+”時代，教師只有堅守傳統課堂，視自己和學生為創造性個體，并在原來基礎上加以創新，才能克服種種困難和挑戰，在教學過程中立于不敗之地。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布。中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。其中，“實踐創新”是核心素養的核心。當前，大眾創業、萬眾創新的理念正日益深入人心。增強大學生學習思政課的創新動力，也是順應改革創新的時代潮流。

[1] 馬克思恩格斯.馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2] 吳進國.創造性學習與創造性思維[M].北京：中國青年出版社，2000.

（責任編輯：彭琳琳）

How to Enhance the Innovative Motive Force of College Students to Study Ideological and Political Theory in“Internet+”Era

YANG Li’E
Yang-en University,Quanzhou,Fujian,362014

The emergence of the Internet brings opportunities and challenges for the ideological and political theory course teaching.MOOC,Micro-Course Online Video,Flipped Classroom are beneficial attempts to the teaching of ideological and political theory course.But they can’t replace traditional classroom completely.From the general situation of the students,the innovation power of college students'ideological and political theory course is insufficient.The most important cause is that they don’t regard themselves as innovation subjects.Innovation is not only the purpose of learning but also the inner motivation of learning.In the“Internet+”era how to enhance college students'innovation power of studying ideological and political theory course should follow the two principles of humanistic spirit and scientific spirit

“Internet+”era;the Ideological and Political theory course;Innovation power

楊麗娥（1975-），女，福建仙游人，仰恩大學思政部講師，碩士，研究方向：科學技術哲學。

本文系福建省教育廳2015年度福建省中青年教師教育科研項目（高校思想政治工作專項）（項目編號：JAS1515 14）的階段性成果。

2017-04-06

G641

中圖分類號A