吳獻新“六步教學分組學習法”在語文教學中的應用

王曉霞，劉 英，車 靜

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

吳獻新“六步教學分組學習法”在語文教學中的應用

王曉霞，劉 英，車 靜

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

遼寧省語文特級教師吳獻新在其出版的著作、發表的文章、課堂實錄中都突出體現了他的主要語文教學風格為“六步教學分組學習法”，此方法把培養學生自學能力和自我教育能力作為研究重點。吳獻新是在模仿魏書生的“六步教學法”的過程中將其繼承并發展而形成的。他對語文教學的獨特體驗和創新，給當下語文教育工作者帶來頗多有益啟示，引領了當下語文教學方向。

語文；吳獻新；六步教學分組學習法

語文教學風格是語文教師的教學藝術達到高度成熟的重要標志，隨著語文教育理念的深入，語文教學風格越來越成為眾人矚目的焦點。探尋特級語文教師的教學風格是語文教育領域的又一次重大飛躍。遼寧省特級語文教師吳獻新經數十年的鉆研和實踐，形成自己主要的教學風格——“六步教學分組學習法”，引領了當下語文教學方向。

一、吳獻新“六步教學分組學習法”的內涵

“六步教學分組學習法”是對魏書生的“六步教學法”的繼承和發展，所以他以“六步教學法”為主線和常態貫穿課堂始終。所謂“六步”，即“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”。

（一）定向

所謂“定向”，即每節課前，教師和學生共同商定或由教師直接出示學習目標。吳獻新主張成功的課堂教學要有一條主線貫穿始終，讓教師和學生圍繞這條主線開展各種有效的教學活動，教師教得清楚，學生學得明白。吳獻新強調，學習目標的內容設置很有講究，一節課的學習目標要適量、精準，要以課程標準為重要參考，兼顧學生的學情，課文的相關重難點，甚至不僅僅從本篇文章的角度，還要從單元的角度，乃至整冊書看培養的側重點。有時為了適應學生的需求，激發他們的學習主動性，可以跟學生一起商量并制定學習目標。

（二）自學

所謂“自學”，即學生根據教師的提示，或依據自學習題，閱讀文本，積極動腦，獨立思考，完成任務。自學過程中切忌干擾，讓學生完全進入思維高速運轉的狀態，搜尋自己的線索和答案。學生遇到疑難問題時，教師要及時做好標記，為下一環節做好有效鋪墊。教師要注重自學指導習題的設置，設置過程中一定要反復斟酌。問題設置要求既圍繞教學目標，又要使學生始終保持學習熱情，達到自學環節讓學生完全自主，實現“以學生為主體”的教育理念。

（三）討論

在自學過程中，學生一般自己就可以解決大部分問題，對于自己不能單獨處理的問題，可以在本環節中通過小組討論的形式嘗試解決。吳獻新認為，此環節在整堂課中至關重要，教師要善于引導小組內成員各抒己見，集思廣益，力求讓每位學生都有給他人講解和提問的機會。從某種程度上來說，擴大了知識傳授面，由“師教生”的局限轉變成“兵教兵”的高效，最后由組長負責綜合整理小組成員的意見。

（四）答疑

討論結束，進入答疑環節。針對小組討論的實際情況，如果小組內仍有沒能解決的問題，那么啟動組間互助程序，可以請求其他組幫助。如果還沒得到妥善解決，那么教師此時可以發揮其主導作用，引導其得出結論。當然，學生也可以根據自己的學習心得，提出新的疑難問題。倘若疑難問題帶有普遍性，教師要組織學生進行新一輪的討論，如若問題沒有探究價值，可以課下個別輔導，節省時間。

（五）自測

所謂“自測”，即自我檢測，檢測的方式比較靈活。教師針對本節課的學習，分層次有梯度地設置檢測習題：易、中、難各占一部分比例，分必答題、選做題、搶答題等多種形式。此環節是整節課的亮點，全班同學均進入競技狀態，甚至連基礎差的學生也不甘示弱，做完自己的習題之后，向更高層次躍躍欲試。學生通過此環節，加深對知識的理解，學以致用。此外，還可以讓學生相互出題檢測、互相考核，彼此幫助，共同進步。

（六）自結

所謂“自結”，即學生的自我總結，讓學生自己梳理本節課所學的內容。教師要求學生回顧整個教學流程，冷靜分析自己已經掌握了哪些知識，哪些知識還需要加強。這一環節在潛移默化中培養了學生善于總結和及時反省的好習慣。

吳獻新在繼承魏書生“六步教學方法”的基礎上，創造性地與分組學習相結合，成功地顛覆傳統教學的模式，轉變學習方式。從“定向”到“自結”，一堂課就這樣完整地呈現出來。但是，并非每節課都有所謂的“六步”，有時可以根據實際情況適當做一點調整。吳獻新在課上很少講話，一般都是引導著學生來說、學生來做。課上各個環節不但緊密相扣，滿足學生強烈的求知欲，而且課堂節奏張弛有度，即使再復雜的課文，再難理解的知識，他都能運用“六步教學分組學習法”進行處理，化繁復為簡潔。

二、吳獻新“六步教學分組學習法”的形成

吳獻新“六步教學分組學習法”的形成不是一蹴而就的，在探索魏書生“六步教學法”的基礎上，經歷了復雜的蛻變過程。其形成主要劃分為三個階段：即模仿性教學階段、獨立性教學階段和創造性教學階段。

（一）模仿性教學階段——堅定信念，學習魏書生

吳獻新剛參加工作時，被分配到盤錦市一所效益不景氣的企業子弟學校，承擔初一年級兩個班級的語文教學工作，并兼任一個班級的班主任。起初，很多家長因他是“新手”而選擇讓自己的孩子轉班。初一年組共有160名學生，他們班連排全校前20名的都沒有，他決定樂觀面對眼前的窘迫，開始在備課、講課、批改作業等方面下功夫，但收效甚微。吳獻新當即意識到，要多向名師學經驗，少盲目做實驗，要有自己相信并佩服的人做榜樣，要思考自己的職業規劃，樹立自己的職業理想。只有方向明確，才更容易成功。他把目光投向了魏書生，尋得機會去拜訪魏書生。簡明表達來意后，魏老師脫口而出：“你占便宜了?！彼懿唤?，魏老師繼續說：“很多優秀教師的經驗都是在教差班、改造后進學生的過程中積累起來的，你畢業就有了這樣的機會，不是占便宜了嗎?多調動非智力因素，增強學生的自學意識，培養其能力，會有效果的?！闭f著，送給他一本自己的論著《語文教學》，并親手寫下“天人合一，道法自然”八個清秀漂亮的大字。①他茅塞頓開，認真觀摩并研究魏書生的“六步教學法”，尤其是“民主與科學”的教學理念讓他大開眼界：圍繞教育科學管理而建立的龐大系統，包括制定教育教學管理目標系統、監控系統及反饋系統，還有對學生學習方法的指導，非智力因素的調動等完全顛覆了他原有的認知，他意識到教學不能一味地“講授”而忽視學生的“學”。就這樣，魏書生思想成功地引領了他從一個懵懂的青年，走向了一個懂得尋求教育思想和方法的特級語文教師，后來在他執著的努力下，有幸成為魏書生的親傳弟子之一。

機會總是光顧有準備的人，吳獻新在學習魏書生的道路上進步顯著，贏得了學生、家長的青睞和同行的贊許。1998年的一天，盤錦市語文教學方面的專家要走進教師課堂，突擊選拔去省里參加教學比賽的人選。在聽過吳獻新的課后，市教研員評價他的教學風格與眾不同，他教學的整個過程貫穿著魏書生的“六步教學法”，以“自主、合作、探究”的學習方式為主線，精巧地設置幾個關鍵問題，營造輕松愉快的氛圍，追求高效，兩課時的教學任務他只用了一課時就達成。在最終的檢測中，連基礎最差的學生也通過考核。他的課沒有條條框框的限制，視角獨特，方法得當，突出學生主體，巧妙地解決了不同層級的學生都能在課堂上得到鍛煉的問題，專家一致同意選擇他代表盤錦市登上了省語文教學大賽的最高講臺。最終，他摘得第一名的桂冠，當時的他實際教齡還不足5個月。從此，他堅定信念，決心在魏書生教育思想的指引下，進一步摸索屬于自己的教學之路。

（二）獨立性教學階段——把握規律，實踐提升

經過模仿學習，加上自己獨立的實踐探索，吳獻新的語文教學能力已進一步提高，基本擺脫了模仿的束縛。通過查閱資料與比較分析，能夠游刃有余地處理教學內容；能夠積極主動了解學生，根據需要靈活選擇教學手段，調節教學環節，把控教學節奏，開始樹立自己獨特的教學形象，其教學風格已初步具備。

任何事物都有其運行的內在規律，語文教育亦然。2011版《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“正確把握語文教育特點”。吳獻新在“正確把握語文教育特點”的基礎上，在實踐中進一步摸索，思考如何在教學過程中進一步調動學生的非智力因素，他立足于不同學生的需求，盡可能全面利用教育資源，分散和擴大學習授予面就會取得更好的效果。于是，他大膽嘗試改革，進行了“分組分層教學實驗”。他按照平日學習成績的優劣，把學生分成好、中、差三個等級，每一名好、中、差三個等級的學生結成一個學習小組。同一節課、同樣的知識設立不同等級，不僅能夠滿足優等學生的能力拔高，還能保證中等學生的融會貫通，差等學生的透徹理解。由原來的一問（教師問）一答（一個學生答），轉變成多問（優等學生問）多答（中、差等學生答）。由教師指導學生訓練，轉變為學生（優等）指導學生（中、差等）訓練——自我指導自我訓練。①調動了學生參與課堂的積極性。

這一階段，吳獻新的教學已鮮明打上自己特質的標簽，在模仿借鑒魏書生的教學方法的基礎上，依據自己的個性特點和文化積淀，在實踐中繼續摸索規律，逐漸形成了屬于自己獨特處理教育教學的風格，并日趨完善。

（三）創造性教學階段——選擇突破，開拓創新

有了初具特色的教學風格，能夠別具一格地處理教學中的各種關系，并不完全意味著吳獻新的教學水平已達到了最高水準。就像藝術需要不斷革新才會創造出更加震撼的作品一樣，擁有教學藝術后才能形成教學風格。吳獻新圍繞“教學就是幫助學生學會學習”的教育理念為突破口，進一步思索實踐，開拓創新，壘砌起課程教學改革的新臺階。

80年代初，魏書生的“六步教學法”風靡全國。時值全國正進行課程改革，所有教育工作者都在集中關注教師“怎么教”、學生“怎么學”的問題。吳獻新結合自己多年踐行魏書生思想的經驗，將“六步教學法”與“分組分層教學”相結合，提出了“六步教學分組學習法”，完善學習小組的建設，矯正了教師主導作用的過渡削減，加強教師的有效性掌控，既關注教師的教，又關注學生的學，實現了“教與學”的和諧統一。

三、吳獻新“六步教學分組學習法”對當下語文教育的啟示

多年來，吳獻新一直實施“六步教學分組學習法”，把培養學生自學能力和自我教育能力作為研究方向。他對語文教學的獨特體驗和創新，給當下語文教育工作者帶來頗多有益啟示。

吳獻新對自己每一節課的設計都有非常嚴格的要求，甚至細致到每一個過渡句的字詞。他強調教師在課堂上一定要精煉用語，切忌贅述，否則學生很難抓住重點，容易出現溜號的現象。他的課堂看似簡潔卻不簡單，用語既精準又耐人尋味。每一節課后，他都能及時總結和反思。無論是經過無數專家認可點贊的公開課，還是平時的課堂，課后他都要認真記錄，并且做出調整，為下一次呈現得更精彩做充分準備。如吳獻新憑借《春》一課的精彩表現，獲得省中青年語文教師課堂教學大賽一等獎。但他沒有因此止步不前，而是趁熱打鐵，寫了一篇名為《以學生的需要和教師的個性來構建語文教學》的教學反思，他在反思中強調：把課堂還給學生；處理好和傳統教學的關系；處理好和“名家”“名模”之間的關系；無處不語文。在執教完《狼患》一課后，他也一字一句地寫出了《不僅僅是一堂公開課的事》的執教感言，感言中總結了一個核心、兩種理念、三個維度、四個方法：以培養學生自學能力為核心；科學民主的理念；知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三個維度；四種提煉小說主題的方法。

吳獻新認為：“要從事好任何一份工作，首要的并不是在于一個人能力的大小、素質的高低，而在于人的心靈?！毙撵`是素質能力的源泉，一個沒有愛心，不肯全力以赴的人能力再強、素質再好也都是空中樓閣。吳獻新愛學生、愛事業，他力求自己的每一節語文課都不留遺憾，所以他精心設計每一個環節，甚至每一個細小的問題都面面俱到。他認為作為一名語文教師，雖然身份平凡，但是責任卻很重大，而且責無旁貸。在講授魯迅的《藥》時，當講到老栓用蘸了夏瑜的血的饅頭給小栓吃時，他試圖啟發提問：“如果老栓知道夏瑜是為了老栓這樣的窮苦人而死，他還會用饅頭蘸夏瑜的血給小栓吃嗎？”結果有個學生卻反問：“如果老栓特別愛小栓呢？”潛臺詞就是父親疼愛孩子，任何不可理喻、甚至有悖道德倫理的行為也可以被通融。吳獻新聽后愈發意識到語文教學中不能忽視德育熏陶，應當貫徹歐陽代娜提倡的“文道統一”的原則。吳獻新決定在語文教學中減少空洞的說教，從此，社會實踐活動成了他的語文必修課之一，讓學生在活動中受教育，樹立正確的人生觀、苦樂觀。如春暖花開之時，他與學生一起去野外郊游，感受春草吐露、春花爛漫，并將真實感受流露于筆端；等到秋高氣爽，他與學生一起走進鄉村田野，體味碩果累累的豐收歡愉和農家人為之付出的艱辛過程。在實踐活動中，讓學生加深對社會和人生的認識，增強語文學科的育人功效。

吳獻新在教學中反復推敲、細致琢磨、精益求精，他從未上過完全相同的兩節課，每一節課都比上一節更出彩。期待當下的語文教育者都能夠像吳獻新一樣把教育工作當作事業，像對待藝術品一樣“如琢如磨”自己的教學設計，那么語文教育的前景將會更加繁榮。

注釋：

①吳獻新.尋者，不聞得失求光大[J].語文教學通訊·初中刊，2007（4）.

[1] 烏申斯基.人是教育的對象（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 于漪.語文教苑耕耘錄[M].福建：福建教育出版社，1984.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：劉北蘆）

王曉霞（1970－），女，遼寧大連人，沈陽師范大學文學院副教授，碩士，研究方向：語文教學論；劉 英（1990-），女，遼寧盤錦人，沈陽師范大學文學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論（語文）；車 靜（1968-），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學教師專業發展學院副教授，研究方向：課程與教學論。

本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“遼寧省中學語文教師教學風格的現代價值研究”（項目編號：JG16CB356）的研究成果。

2017-04-01

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