高等教育國際化背景下大學英語跨文化教學研究

田曉婧

遼寧大學，遼寧 沈陽 110036

高等教育國際化背景下大學英語跨文化教學研究

田曉婧

遼寧大學，遼寧 沈陽 110036

隨著經濟全球化和高等教育國際化的發展，我國大學英語跨文化教學的重要性日益凸顯。應該在厘清跨文化教學必要性的基礎上，發現目前我國大學英語跨文化教學存在的問題并分析其原因，進而從教學目標、教學原則和教學方法三個方面探討應對策略。

高等教育；國際化；大學英語；跨文化教學

作為一門世界性的通用語言，英語在國際交往中的重要性和作用不言而喻。大學英語教學在當前高等教育國際化的背景下，獲得了前所未有的發展機遇，成為我國高等教育國際化發展的重要路徑。因此，從高等教育國際化的視角，探討大學英語跨文化教學，具有非常重要的戰略和現實意義。

一、高等教育國際化背景下大學英語跨文化教學的必要性

在現代社會，各種通訊手段的進步使得世界各國人民的交流日益頻繁，單憑語言交流已不足以解決所有的交際問題，文化已經成為國際交往中一個不可或缺的重要因素。因此，在高等教育國際化的背景下，大學英語教學必須在向英語學習者進行純語言技能教授的同時，兼顧文化導入。使英語學習者通過學習不同于自己母語文化的異國文化來拓展視野、提升文化修養。這種必要性體現在以下幾個方面：

（一）提高大學生英語能力的需要

語言是民族文化的一面鏡子，不能脫離具體的民族文化而獨立存在。在現代社會中，語言的直接交流是不同民族和不同文化背景的人們之間進行交流的直接實現方式，交流的雙方如果不理解對方的語言知識和文化，勢必會給跨文化交流帶來非常大的障礙。因此，大學英語教學要正確地處理語言學習和文化學習的關系，加強語言學習過程中文化要素的導入。以先進的跨文化教學理念和方法讓學生充分理解目標文化，使其能夠在不同的話題、語境以及文化背景下，正確、靈活地運用語言，從而培養出能夠在不同文化背景下進行跨文化交流的綜合性英語人才。在具體的教學過程中，既要重視語言的結構和形式，又要重視語言教學和跨文化教學的結合，將語言知識的講授放在具體的文化背景下，以促進大學生語言能力的培養。

（二）加強文化交流和發展本土文化的需要

語言是交流的工具，學習語言的目的主要是為了交流，英語學習者交際能力的強弱是衡量其英語水平的一個重要尺度和標準。因此，學生交際能力的培養應當成為英語日常教學的主要目標，通過跨文化英語教學來滿足當前國際文化交流對于跨文化英語人才的迫切需要。

學生通過對外語材料的學習來認識和理解目標語言的民族文化，不僅能夠使其受到目標語言文化的熏陶，感受目標語言民族文化和自己母語民族文化之間的差異，而且還能夠進一步加強學生對本民族文化的深入了解和認識。從而增強民族自豪感和民族自信心，使其能夠在跨文化交流的過程中保持自我、求同存異，以較高的文化修養和獨立的文化人格活躍于世界文化交流的舞臺。因此，大學英語教學過程中的跨文化教學，要在對不同文化之間的差異性進行清晰認識的前提下，將文化教學融入日常的教學環節中，這是發展本土文化、弘揚民族精神的需要。

（三）順應高等教育國際化發展趨勢的需要

進入新世紀，高等教育的跨文化、跨國界、跨民族之間的交流與合作的趨勢越來越明顯。這種發展趨勢產生的主要原因是：首先，世界市場給高等教育帶來了巨大的挑戰，使得以美國為代表的發達國家高度重視跨文化交流人才的培養。國際型的語言交流綜合人才的巨大需求，以及高等教育國際化的發展，促進了高等教育在世界范圍內的改革，并成為高等教育未來發展的方向。其次，經濟的全球化和一體化發展，促進外向型經濟國家，將本國與世界各國、各種國際性經濟組織的對話和交流，當作促進經濟發展、迎接國際化挑戰的一項重要戰略，大學正是實現這一戰略以及提升國家競爭力的重要工具。最后，英語是當前世界范圍內先進的科學技術之間進行交流的重要載體，尖端的科學技術都以英語來表達其創新性思維和研究成果，并且在科技國際化交流的過程中也伴有思想文化之間的交流。英語教學要順應這一潮流，在語言技能的講授過程中注重文化的導入，而跨文化教學不僅能夠將異質文化進行傳播和融合，而且在促進國際交流和科技交流方面也起到了積極的作用。在大學英語教學過程中進行跨文化教學，培養出能夠進行跨地區、跨國界交流的綜合性人才，是適應高等教育國際化發展趨勢，加強世界各國間密切聯系的必然選擇。

二、我國大學英語跨文化教學存在的問題及其原因分析

（一）大學英語跨文化教學中存在的問題

從我國大學畢業生的英語綜合運用能力來看，“啞巴英語”和“流利的傻瓜”是我國大學畢業生在進行英語交流時經常出現的現象。在進行跨文化交際過程中，不同文化之間的差異，是橫跨在交流雙方之間的一條很難逾越的鴻溝。跨文化交際不僅需要遵守語言規則，而且也需要遵守語言交際方面的文化規則，其重要性毋庸置疑。然而，跨文化教學卻是我國英語教育教學中最為薄弱的環節，存在著許多問題：

1.跨文化教學目標不甚明確。目前，雖然我國大學生在英語語言的運用能力方面和過去相比有所提高，但是讀、說、聽、寫在實際交際過程中仍然存在一定的障礙，這主要是由于我國大學英語教學目標的設定偏低。例如，在詞匯量方面，我國大學畢業生基本的詞匯量要求為4500字，達到英語四級水平，這個詞匯量要求和日本、俄羅斯大學生最低詞匯量標準的5900字之間存在著較大差距。除了詞匯量，我國大學生在入校時的英語綜合運用能力和其他國家相比也存在著較大的差距。如羅馬尼亞在大學教育中沒有開設公共英語課程，而是直接開設專業英語，英語專業系學生和非英語專業學生之間在英語技能方面并沒有明顯的差距。而我國大學生在入學兩年內學習公共英語，在考完大學英語四級后，很多大學就不再開設大學英語課程。由此可以看出，我國大學英語教學在整體上目標設定較低，而學生跨文化交際能力的培養和考查，在很多大學更是沒有被列入大學英語的教學目標。許多教師對于跨文化英語交際的概念認識不清，他們對英語教學過程中跨文化教學的理解，也只是停留在對學生教授異國文化習俗和風土人情的層面。

2.跨文化教學內容比較匱乏。我國目前的《英語教學大綱》雖然提出了提高學生文化素質的教學要求，但是卻沒有形成完善的文化教學體系。因而，大學英語跨文化教學無章可循，在具體的教學過程中將英語教學取得的文化成果當作英語教學的文化目標。教師在教學過程中只是穿插地、零散地講一些跨文化方面的知識，毫無體系可言，顯然無法對提高學生跨文化交際能力產生明顯的效果，學生也很難從跨文化知識的學習中認識到跨文化交流的重要意義。另外，在英語教材方面，也沒有著眼于提高學生跨文化交際能力的大學英語教材。在我國大學公共英語教材中，大多都是介紹西方文化和社會背景，很少出現跨文化方面的知識，也很少有我國傳統文化知識出現在大學公共英語教材中。并且對于文化知識和社會知識的介紹也比較匱乏，這對于提高大學生英語交際能力，順利地完成跨文化交際產生了負面影響。

3.跨文化教學方法相對滯后。當前我國大學英語普遍使用的英語教學模式和教學方法不靈活，在具體的課堂教學中大多采用講授法，沒有能夠充分發揮學生的主體作用，在一定程度上阻礙了跨文化教學的實施。隨著我國英語教學理論的深入研究，推出了許多新的教學方法，如交際法、認知法等普遍被大學英語教師所認識和了解，但是這些教學方法卻沒能夠廣泛地應用到大學英語教學的課堂中。另外，大學英語教學過程中語言教學仍是教學的重點，教師課堂教學的內容主要是對單詞、語法、翻譯等方面知識的講授，對學生廣泛閱讀課外材料、學習跨文化知識和培養跨文化交際能力缺乏正確的引導。課堂上填鴨式、灌輸式地講授亦不鮮見，從而使得學生對英語學習的興趣和積極性喪失，不利于學生跨文化交際能力的提高。

（二）大學英語跨文化教學中存在問題的原因分析

1.教師因素。我國大學英語教學中缺乏跨文化教學的一個很重要的因素就是教師因素。一些英語教師自身文化知識缺乏和文化意識淡薄，并且受傳統教學思想的影響比較深，導致他們只注重英語語言知識和語言形式的教授，在跨文化教學理念方面比較匱乏。我國跨文化教學理論研究和歐美國家相比仍然處于初級階段，理論研究的深度和實踐探索的廣度都不足，從而使得我國跨文化英語教學缺乏明確的政策導向。教師在講解的過程中，經常只是簡單地講授文化背景方面的知識，沒有完整的文化教學體系對文化進行深入的解讀。

2.學生因素。在英語教學過程中，學生是教學過程的主體，學生的學習態度、學習動機和方法也是影響大學英語跨文化教學的關鍵因素。目前，我國大學生在對跨文化知識的學習方面，缺乏對文化內涵的真正理解，對文化知識的認知僅停留在表層，對文化內涵的理解也比較膚淺。在學習過程中缺乏主動性和積極性，不能夠正確地處理語言學習和文化學習的關系。并且在學習英語過程中存在明顯的功利心，將英語學習當作應付考試、畢業求職和出國留學的一個手段，因而不重視在學習英語語言知識的同時加強對異國文化的學習。

我國大學生長期受中國傳統文化思想的教育和熏陶，他們在思維方式、價值觀念等方面已經形成了一定的思維定勢，因而在大學期間學習大量的西方文化和思想，對其已有的文化定勢必然產生較大的沖擊。在這種情況下，由于缺乏對中英兩種文化之間差異性的深入理解，這種沖突也會影響跨文化英語教學和學生跨文化交際能力的培養。

三、高等教育國際化背景下我國大學英語跨文化教學的應對策略

（一）教學目標

大學英語跨文化教學以著重培養學生豐富的語言知識、較強的交際能力和跨文化交際能力為教學目標。其中語言教學包括詞匯知識和語法知識；文化教學包含文化知識學習；培養跨文化交際能力包括跨文化交際知識學習和跨文化實踐。使學生在英語語言學習和文化學習的過程中，不僅能夠掌握扎實的英語語言知識，并且能夠運用英語語言知識進行有效的交流和溝通。同時通過英語教學使得學生對自己的母語進行反思，對母語和英語的共同規律、兩種語言的文化構成能夠充分地了解。在實際的交際過程中體驗英語國家文化，反思本民族文化，增強對文化差異的敏感性，培養對英語國家文化的情感，在教師的指導下調節和解決學生在跨文化交際過程中出現的文化沖突問題。

（二）教學原則

在教學原則方面，大學跨文化英語教學要以學生為中心，培養學生自主學習的能力。根據學生不同的特點，因材施教，以不同的教學方法和恰當的教學引導，培養學生跨文化交際的能力。加強學生和教師之間，中西方文化之間的互動性，在互動的過程中發展英語跨文化教學。除此之外，文化教學的平衡性及語言教學和文化教學相結合，也是大學跨文化英語教學需要遵循的重要原則。

（三）教學方法

在教學方法上，大學英語跨文化教學不能夠拘泥于某一種方法和教學模式，應根據教學內容的不同，設計具體的教學方法。對各種方法綜合運用，取長補短，打破我國長期以來英語教學的固定模式。將不同的教學方法應用到實際的課堂教學過程中，使得教學的方式方法和學生知識結構、生活經驗相結合，從而取得最好的教學效果。教學方法方面，在適當應用語法翻譯法、自覺對比法、認知法等傳統認知學派的教學方法外，可以從以下兩個方面入手：

1.應用交際法和直接教學法。交際法強調語言的社會交際功能，將學生交際能力的培養放在實際教學的首要位置。跨文化英語教學應用這種方法時，教師要以真實、地道的英語語言材料為基礎，將多種教學手段有機結合，將教學的過程轉變為實際的交際過程。在確定跨文化教學目標時，應該以學生的實際交際需要來設定，創造出符合現實需要的跨文化英語教學實踐活動。另外，在課堂實際講授時,將語言教學和文化教學相互結合，對比中、西方文化之間的差異性，從而使學生對語言形式所蘊藏的文化內涵能夠有更加深入的理解。所謂直接教學法，就是指教學過程中對目的語言直接學習、直接理解以及直接應用。在實際教學過程中要求學習者將母語和目的語等同起來，直接應用英語思維對語言材料直接理解。教師在教學時可以利用實物展示、游戲以及動作等多種直觀的動作進行教學，不詳細講解語法知識，將重點放在口語交際和材料上，從而培養學生的英語思維。

2.采用研究型學習方式。研究型學習方式改變了以教師為教學主體的傳統教學方式，更加注重為學生提供多渠道獲取知識以及實際的機會，為學生構建出較為開放的學習環境。在運用該方法時教師要給學生提供思路、補充知識、介紹方法，從而引導學生對原有的知識進行懷疑，自己進行不斷地探索和創新。只有這樣，學生才能夠在發現本民族語言文化的優勢的過程中，同時欣賞到英語語言文化的魅力，加深對英語語言文化的理解，并能夠從多個方面對其進行比較和批判，從而逐漸形成批判性思維。

在高等教育國際化背景下，我國大學英語教學要不斷地拓展思路，確定明確的教學目標，改革和優化教學方法，使學生在獲得英語專業知識的同時，提高自己跨文化交際的能力，構建起面向國際的大學英語跨文化教學體系，為我國高等教育國際化發展做出應有的貢獻。

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（責任編輯：劉北蘆）

田曉婧（1981-），女，遼寧沈陽人，遼寧大學公共基礎學院講師，博士在讀，研究方向：英語教學。

本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“國際化背景下的大學英語跨文化教學模式構建”（項目編號：JG15DB147）的研究成果。

2017-04-05

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