學生實驗教師如何干預

顧培明 錢 明

(江蘇省蘇州市相城區陽澄湖中學，江蘇 蘇州 215138)

學生實驗教師如何干預

顧培明 錢 明

(江蘇省蘇州市相城區陽澄湖中學，江蘇 蘇州 215138)

通過學生實驗，培養學生的實驗操作技能及科學探究的能力.學生實驗當以學生為主體，教師作適當的引導和示范.學生實驗教師如何干預，才能充分發揮教師的主導作用，又不失學生的主體地位，從而獲得最佳的實驗教學效果，這是值得每位初中物理任課教師探討的重要課題.

學生實驗;教師;干預

義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素養為目的，切實做好學生實驗是達成這個總目標的重要途徑.通過學生實驗，培養學生的實驗操作技能及科學探究的能力.學生實驗當以學生為主體，教師作適當的引導和示范.學生實驗教師如何干預，才能充分發揮教師的主導作用，又不失學生的主體地位，從而獲得最佳的實驗教學效果，這是值得每位初中物理任課教師探討的重要課題.

一、利用環境熏陶隱性干預

實驗氛圍能潛移默化地影響學生實驗時的心理狀態.寬敞整潔的實驗室，對學生形成保持清潔整齊的良好實驗習慣會起到一定的熏陶作用.懸掛張貼實驗室守則，會制造嚴肅的實驗氣氛；懸掛張貼科學家畫像，會激勵學生的探究精神.因此物理教師與實驗室管理員應該對物理實驗室進行恰到好處的墻上布置，并保持室內地面和桌椅的潔凈和整齊，為學生傾心營造良好的實驗氛圍.利用環境熏陶，對學生進行隱性干預.

二、實驗前的干預策略

1.檢查器材試做實驗

在學生實驗進行前，教師必須事先檢查器材，甚至試做實驗，這一點往往是教師吃了虧才引起重視的.尤其是電學實驗，更要把好這一關.除了檢查每個器材是否正常，還要考慮器材的規格和數量是否符合要求.將這些器材組成電路后，能否達到預期效果.比如，有一次實驗準備時，沒注意小燈泡的規格，學生實驗時，電源用兩節干電池，有的組兩個小燈泡都是3.8V的，雖然器材完好，電路正確，但是組成串聯電路后，兩個燈都不亮.由于教師實驗準備的疏忽，影響了學生實驗效果.值得一提的還有，2016年本市初中物理實驗操作考試，考查測量小燈泡的功率這個實驗，其中規定小燈泡規格為2.5V，電池盒(干電池2節)，我校教師根據經驗，認為兩節干電池可能不夠，經過試做實驗，確認該實驗應使用四節干電池，才能達到實驗要求.

2.優化器材減少故障

電學實驗以前在連接導線擰緊接線柱時，很容易導致螺絲松掉，教師忙于處理器材故障顧不上輔導學生.如今改用鱷魚夾連接導線，基本避免了這類故障，教師以從解決器材故障中解放出來.

3.規避座位的隨意性

座位的隨意性，容易導致學生紀律的渙散，不利于學生分工合作.通過合理分組與編號，然后對號入座，能避免該現象的發生.分組原則是：不將成績差的組合在一起，不將動手能力差的組合在一起，不將紀律差的組合在一起.讓優生幫助差生，但不能包辦代替.因為本地區實驗條件較好，一般都是兩人一組，所以在具體實施時，也可以根據平時教室里的座位坐，或稍作調整.

4.布置并抽查實驗預習

經常能看到，總有一些學生在進行分組實驗時，不知道做什么、如何做，就是由于這些學生缺乏該實驗的相關知識和技能.因此在實驗前，教師應布置學生預習該實驗，讓學生復習有關的知識技能，明確實驗的目的、器材和步驟，填寫好實驗冊上可在實驗前填寫的部分內容.通過抽查反饋，及時了解學生實驗準備的完成情況.表揚實驗預習做得好的同學，發揮榜樣的示范作用.

5.禁止違規提前操作

由于好奇心的驅使，少數學生往往會在教師進行實驗前的指導時擺弄器材，甚至提前進行實驗，這些學生因沒有認真接受老師的富有針對性的實驗指導，會導致實驗過程出現各種問題.這些學生的行為還會影響其他學生，一旦發現這種現象應及時制止.強調學生要聽從老師的安排，未經許可不得擺弄器材.

6.幫助學生掌握概念

某些實驗中會涉及一些新的概念，有的需要在實驗開始前讓學生理解掌握，可根據學生的理解水平，選擇恰當的方法進行傳授.如：在探究凸透鏡成像規律實驗進行前，可通過圖示的方法促進學生理解物距、像距的概念.為了預防表示物距和像距的兩個字母混淆，可利用物字的拼音字母中有個u來幫助學生記憶.在測量小燈泡的功率實驗中，要探究燈泡的發光亮度與實際功率的關系，學生在記錄表格中填寫幾次小燈泡的發光亮度時，僅僅考慮到三次發光亮度的比較，幾乎沒有學生將小燈泡在額定電壓下工作時的發光亮度填正常發光的.

7.引導學生設計實驗

實驗設計是個難點，需要教師的啟發引導，進行方法和思路的點撥.例如：設計測量定值電阻的阻值實驗電路時，可一步步地引導.要測出電阻，就需測量電流和電壓，測電流需用電流表，電流表要與待測電阻想串聯(畫出來)，測電壓需用電壓表，電壓表應與待測電阻相并聯(畫出來)，要獲得電流必須有電源，把這部分電路連到電源兩端(畫出來)，要控制電路的通斷，就需用開關，開關應串聯在電路中(畫出來)，要多次測量，就要改變電路中的電流，使用滑動變阻器可連續改變電路中的電流，滑動變阻器應串聯在電路中(畫出來).滑動變阻器的畫法是個難點，反復練習才能掌握.通過這樣臺階式的引導，能使大部分學生學會思維方法，從而順利突破難點.

三、實驗過程干預策略

1.掌控紀律在適當范圍

遵守紀律是順利完成教學任務的前提，但是學生在進行實驗時，是允許討論的，所以掌控紀律應該把握好度，使之在適當范圍，便于保護學生實驗探究的積極性.

2.巡回指導解決操作困難

教師在學生實驗時，教師要主動巡游，了解情況，啟發幫助有困難的學生.發現普遍存在的問題就面向全班學生集體輔導.

3.自制教具實驗示范

滑動變阻器的連接和使用，是一個重點和難點，教師應做好實驗示范.為了提高實驗可見度，可使用磁吸式教具，而買來的磁吸式滑動變阻器時橫著吸在教學綠板上的，不利于學生的觀察，我們就自制教具，將滑動變阻器正立著吸在教學綠板上，并且不用綠色和藍色的導線，極大地改善了觀察效果.

四、實驗結束后的干預策略

1.做好交流總結反思

實驗完畢應做好交流總結反思工作，得出實驗結論，提出改進建議.

2.提醒學生整理器材

有的學生沒有養成實驗完畢后整理器材和離開時放好凳子的良好習慣，可在學生離開實驗室前大聲提醒學生注意，請整理好器材并放好凳子！

3.及時批閱實驗報告

及時批閱實驗報告，能督促學生認真填寫實驗報告，培養嚴謹的科學態度，也有利于及時反饋矯正.

[1]皮亞杰(瑞士).發生認識論原理[M].北京：商務印書館,1997.

[2]扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社,2005.

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

顧培明(1976.05-),男，江蘇蘇州，中學一級，本科，從事初中物理教學. 錢明(1962.11-)，男，江蘇蘇州，中學高級，本科，從事初中物理教學.

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