論游戲教學在小學英語課堂中的應用

(江西農業大學附屬中學 江西 南昌 330045)

前言：小學生的年齡尚小，他們生性活潑好動。游戲教學法符合小學生的年齡特點和心理特點，能夠讓學生在寓教于樂的氛圍中學習英語知識，從而收到令人滿意的教學效果。但是，在目前的小學英語教學中，教師在使用游戲進行教學時仍然存在著許多問題。因此，如何通過游戲教學的方式促進小學英語教學質量的提升是廣大小學英語教師需要思考的問題。

1 小學英語游戲化教學現狀

1.1小學英語教師在課堂游戲化認識理解上的偏頗。受傳統觀念的影響，很多人認為游戲就是一種娛樂消遣的方式。很多教師對于游戲教學的理解存在一定的偏頗，他們認為在課堂中使用游戲學生就會只顧游戲的娛樂性，而不會對學習知識起到作用。這種落后的觀念不利于游戲教學模式在小學英語課堂教學中的實施，從而導致游戲教學收不到令人滿意的教學效果。

1.2教師貫徹游戲精神的教學方法過于單一。很多小學英語教師在游戲化教學方面的經驗比較欠缺，他們在課堂教學中往往使用單一的游戲教學方法。有些教師只是用游戲營造活躍的課堂學習氛圍，在這個過程中教師沒有考慮到小學生的年齡特征，或者是游戲的內容與教學的內容毫不相干。這樣的游戲教學方式不利于激發學生的學習興趣和提升課堂教學的效率。

1.3小學英語游戲化教學的政策引導不足。在目前的小學英語教學中，游戲教學的理念沒有得到很好的貫徹，在政策方面缺乏足夠的引導。教育部門已經提高了對游戲教學法的宣傳力度，但是并沒有在政策方面給予教師一定的鼓勵和引導，這在很大程度上制約了游戲教學法在小學英語課堂教學中的運用。

2 游戲教學在小學英語課堂中的應用策略

2.1趣味游戲導進課程內容。課堂導入環節是小學英語課堂教學中的重要環節。對于小學生來說，只有增加課堂導入的趣味性才能有效的吸引學生的注意力，讓他們將注意力放在課堂教學活動中。因此，小學英語教師應該加強對課堂導入環節的重視程度，通過具有趣味性的游戲開始新課程的教學。首先，教師可以采用歌曲跟唱的形式。教師根據教學內容選擇一首學生比較熟悉的歌曲帶領學生演唱，在教師的帶動下，學生的情緒會高漲起來。通過參與唱歌的活動，學生也會以飽滿的熱情參與到接下來的課堂活動中。其次，教師可以采用角色扮演的形式。教師可以邀請幾位學生根據上一堂課的學習內容進行角色扮演練習對話，通過這種方式可以鞏固上一課所學的內容，為新課的學習做好鋪墊。最后，教師可以采用傳話游戲的形式。教師對每一排坐在第一個位置的學生說一句話，讓學生依次傳遞給后面的同學，最后一位同學大聲的說出這句話，比一比看看哪組的學生說的又快又好。這樣的小游戲不僅能調動學生的情緒，同時也能鍛煉學生的表達能力和合作意識。

2.2猜謎游戲強化知識記憶。猜謎游戲可以讓教師全面的包圍學生對當堂課所學知識的理解程度，同時也能鍛煉學生的運用能力和反應能力。在設計游戲內容的時候，教師要將本節課所學的內容猜謎游戲緊密的聯系在一起，讓學生通過猜謎游戲加深對知識的理解和鞏固。教師可以將英語單詞的拼寫、發音以及含義融入到游戲中，讓學生在寓教于樂的氛圍中強化對英語知識的記憶。

比如，在學習“What time is it？”這一課時，教師可以為學生制作一些與學生日常生活息息相關的卡片，像吃早飯、吃午飯、吃晚飯、上英語課、做早操、做作業等。然后教師拿出一張卡片向學生詢問“Guess what time is it？”，學生根據卡片的內容可以回答“Is it one o’clock？”“Is it seven thirty？ ”等。教師可以用“Yes，it is.”或者“No，it isn’t.”表示學生是否猜對了。通過這樣的游戲可以鍛煉學會運用所學的句型，提升課堂教學的效果。

2.3競賽游戲調動課堂氣氛。小學生通常都有爭強好勝的心理，競賽類的游戲非常符合小學生的這個心理特點。教師可以將學生分成小組進行競賽游戲，這樣不僅可以調動學生參與課堂的熱情，同時可以鍛煉學生的團隊協作的能力。競賽類的游戲形式有很多，比如單詞拼寫比賽、猜謎比賽等。在競賽結束之后，教師可以為取得勝利的小組頒發獎勵，同時對所有學生的表現給予積極的評價，讓學生感受到學習帶來的成就感和自信心，從而提升學習英語的積極性。

結論：總而言之，在小學英語課堂教學中使用游戲可以有效的提升課堂教學的效果。因此，小學英語教師應該根據實際的教學內容和學生的實際情況在課堂教學中合理的使用游戲，激發學生的學習熱情，為學生營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，從而促進小學英語課堂教學質量的提高。