初中化學酸堿鹽高效課堂整合教學初探

(保山市隆陽區瓦馬民族中學 云南 保山 678012)

前言：整合性教學是新課改所提出的示范性教學模式，即將教材作為引導學生人格構建、生活學習、認知發展的一種途徑，幫助學生分析、認知與理解事物與反思。在教學的過程中，以學生已有的學習經驗作為教學著手點，從教材中選擇適合學生當前階段學習的材料與內容進行重組，將其變成適合學生學習的教學材料。酸堿鹽教學資源的整合必須要倡導探究、合作、自主的方式，嚴格遵循取舍得法的原則，幫助學生歸納學習方式，在觸類旁通，舉一反三的過程中提高學生對知識點的理解能力。

1 酸堿鹽課程整合教學的根本原因

初中化學是學生接觸化學知識的第一階段，在短暫的好奇與興奮后，學習的內容便開始不斷地增多，微觀內容也開始了接觸。在學習了酸堿鹽之后，許多學生都表示酸堿鹽知識學習十分困難。隨著深度的探索，酸堿鹽部分所需學習與記憶的內容也在漸漸的增多，這是很多學生對學習產生疑惑的根本原因。

傳統酸堿鹽教學中，教師大多以課題分析的方式找出預先設置好的知識點，以認為標準展開知識挖掘，使學生在被動的狀態下挖掘一種性質、一種物質、一個知識點。這種逼人就范與先入為主的教學方式，不僅限制、扼殺了學生的自主學習意識，同時也封堵了學生學習的思維空間。整合教學能夠有效改變當前的抵消教學狀態，使學生獲得學習壓力的解放，進而提高學生酸堿鹽知識學習興趣，以更加清楚地條理傳授知識，使學生輕松的掌握酸堿鹽知識原理。

2 課改教育視野下的酸堿鹽整合教學分析

2.1教學機制。

(1)設立實驗班。校方應根據學生的成績、學校環境以及教學硬件進行摸底測試，做好學生對于酸堿鹽知識點的學習興趣調查工作，檢測內容包括酸堿鹽知識點的掌握與實踐應用能力，以此來確定每個學生的學習能力，根據成績結果將學生劃分為實驗班與普通班。實驗班采取整合教學方式，普通版則采用傳統教學方法，課時均為10課時。

(2)實驗體驗。雖然初中化學的酸堿鹽內容較多、考點較多，不過酸堿鹽最大的特征就是能夠利用物質相互反應獲得化學通性。所以在使用教材教學的過程中，教師也要懂得如何去取舍[1]。這次的教學實驗目的是分析化學主要物質。所謂的酸堿鹽整合教學就是通過酸堿鹽檢驗設備完成酸堿鹽信息化教學。

2.2整合課堂探索。

(1)建立教學情境。教師使用信息技術教學設備，以語言、故事、音樂、圖畫、校園網、教學平臺的方式設計出具有趣味性的教學情境。

教學情境可以分成許多種，包括實踐情景、類比情境、問題情境。情景教學中可以使用2種甚至2種以上的教學方式。教師可以利用類比情境與問題情境做初期教學，包括物質用途分析、性質分析。以此來調動學生的學習興趣，快速進入教學主題模塊[2]。如《常見的酸和堿》教師就可以用對比法方式，列出酸堿鹽定義，之后讓學生自行觀察與歸納特征，甚至可以要求學生上講臺寫出酸堿鹽化學方程式。又比如在學習《常見的酸和堿》中的化學性質時，教師可以先使用歸納法簡要介紹酸的三種性質，之后將酸與鹽、酸與堿的反應拿到這一階段進行講述。幫助學生有序、連貫的學習知識[3]。許多學生在學習中都會出現這樣的問題即分不清含鈣化合物區別。對此教師可以這樣設計問題：干燥劑有哪些物質；陳放許久的生石灰與新的生石灰如何區分。利用這樣的問題提問，引起學生實踐操作的興趣。學生在動手操作的過程中掌握只是遠離，實現對學科知識的充分掌握。

(2)合作學習。完成酸堿鹽知識講解后，教師就需要在概括、引導、歸納的過程中幫助學生梳理知識網絡，將知識從點到線穿插到一起，構建系統化、網絡化的自我知識體系。這樣學生所掌握的知識就不再是亂麻、散沙，而是具有明朗關系、來龍去脈清晰的知識整體。即符合人類對知識的認知規律，同時這種方式也便于學生的記憶與理解。如學習堿的化學性質知識點時，教師就可以提出這樣的問題：請問我們怎樣才能證明氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應，并要求學生獨立完成實驗設計用于證明反應發生。學生為了找出化學關系，帶著問題進入挑戰，通過小組合作的方式以及小組評價的輔助，鍛煉合作能力。學生利用小組合作來互補知識，建立良性的學習體系，有助于培養學生學習自信心。

(3)反思總結。反思與總結是非常重要的學習過程，學生將拓展資源以及學習內容作為基調，完成學習成果的共享，教師既可以讓學生自行討論與分享學習經驗，同時也可以用自評或者師評的方式來總結學習中出現的問題。評價內容包括情感體驗、創造性和內容理解，以此來充分調動學生的學習能力。

結語：總結本文不難得出，在新課改背景下整合酸堿鹽課程是很有必要的。課程的整合不僅有助于提高學生酸堿鹽知識學習興趣，同時還能夠大大提高該門知識的教學效果。在有限的時間內充分調動教學資源，活用教學資源來開拓學生視野，增強學生學習能力。在不增加學生學業負擔基礎上，提高學生的整體成績，實現學生化學素養的全面優化，這對學生今后的終身學習意識樹立而言有著奠定、推動的作用。