對少教多學在初中數學課堂教學中的應用探討

(吉林長春農安縣黃魚圈鄉初級中學 吉林 長春 130000)

前言：基于新課改背景，傳統初中數學課堂教學模式逐漸暴露出更多的問題，在一定程度上阻礙初中數學教育的發展。所以，新時期，初中數學教師應結合教學實際情況，創新教學方式，以適應數學教育的發展需要。近年來，少教多學的教學理念應運而生，受到數學教師的好評，它提倡教師給予學生更多自主學習的時間和空間，以引導學生深入思考問題和增強學習過程體驗。為此，作為初中數學教師，應對少教多學的教學實施問題做進一步研究。

1 初中數學教學中少教多學的重要性

隨著初中數學教學活動的深入開展，創新教學方式和提高教學質量刻不容緩，所以，數學教師發揮著決定性作用。自少教多學教學理念的提出，逐漸在初中數學教學中有應用，取得良好成效，因而有理由相信少教多學在初中數學教學中的應用具有重要意義。首先，在少教多學的教學實踐中，初中數學課堂教學效率明顯提升，學生能夠積極主動參與課堂學習。其次，在少教多學的作用下，學生的課堂主體地位得到肯定，教師能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂學習的主人，從根本上激發學生的學習熱情。由此可見，初中數學課堂教學中應用少教多學的教學模式是必要的[1]。

2 初中數學教學中少教多學的應用策略

在少教多學教學模式下，教師講授的教學知識內容較少，發揮引領和指導的作用，將課堂還給學生，促使學生在自主學習中不斷提高學習能力，并有所收獲。要有效應用少教多學模式于初中數學教學中，教師需采用合理的教學策略。

2.1激發學生學習動機。初中數學教學中，教師應重視激發學生的學習動機，這是促使學生自主學習的重要前提條件，也為少教多學教學模式的有效落實奠定基礎。只有學生愿意學習，才能成為學習的主體，變被動學習為主動學習，對學習投入精力和時間，提高學習效率。對此，數學教師可以結合教學內容而創設生活化的教學情境。例如，學習“有理數”時，教師為學生創設如下情境：去超市購物時，部分商品在負一層，這里的“負”有什么意義？通過教師提出生活化問題，學生能夠積極參與，對“負”的含義加以解釋，不僅能夠促進學生積極思考，而且也能激發學生的求知欲望、探究欲望，達到激發學生學習動機的目的[2]。

2.2培養和提高學生自學能力。在少教多學的教學模式下，教師應調動學生學習的熱情和積極性，進而培養和提高學生的自學能力。首先，在課前預習環節，培養學生的自學能力。教師“少講”，意味著學生要“多學”，尤其在預習階段，教師有必要知道學生進行有效的預習，找出教學的重難點和梳理知識脈絡。該過程中，學生通過自主學習，應提出問題，將其反饋給教師，進而在課堂教學中有效學習。其次，初中數學教師應注重磨練學生的學習意志，鼓勵學生勤于學習。學生在數學學習中，難免遇到阻礙問題，只有迎難而上，才能有更多收獲。所以，教師可在練習環節，有效調節數學問題的深度和廣度，促使學生適應各種題型，在鞏固其基礎的同時，對所學知識學以致用，以此而達到“少教多學”的教學目的。

2.3引導學生學會學習。要促進少教多學教學模式的有效落實，初中數學教師應引導學生學會學習。為調動學生學習的積極性、主動性，教師可將學生分成小組，鼓勵學生進行小組合作學習，在發展學生個性的基礎上，促使其學會學習。例如，學習“全等三角形”時，教師為學生布置教學任務：①合作總結全等三角形的概念和定理；②學習教材知識后，鼓勵學生合作出試題，挑選有價值的題目，作為小組學生的練習題目，可課上或課后完成；③在檢查練習題作業環節，鼓勵學生自主批改和評分。通過此，初中學生的學習意識得以增強，而靈活的學習模式，可彌補傳統課堂教學的不足，同時也為學生掌握教學知識內容創造良好的條件，促使學生學會學習，提高學習成績[3]。

結論：基于少教多學的初中數學課堂教學的實施，對提高學生自主學習能力和促進學生健康發展具有重要的作用。對于初中數學教師而言，要充分發揮少教多學這一教學模式的優勢，必須采取有效的教學策略，作者結合教學實踐經驗，認為可從幾方面著手：首先，激發學生的學習動機；其次，培養和提高學生的自學能力；最后，引導學生學會學習。如此，學生的自我管理意識和能力明顯增強，為其未來發展創造良好條件。