小學數學分數應用題教學的問題與對策探究

(廣西壯族自治區河池市環江毛南族自治縣川山鎮都川小學 廣西 河池 547104)

整數是與分數相對應的，在教學中我們發現，兒童對于整數類型的應用題計算和分析較之分數類型的應用題來說更加容易，一方面是由于分數在書寫和瀏覽上就較為不適，另一方面，有時還涉及與小數的轉化，以及四舍五入估算方面的問題，加之教師應用題教學方法上的不當，就直接導致了分數應用題教學效率的降低，針對這一問題，筆者進行了若干研究和探討，希望可以為各位同仁提供一些幫助。

1 小學數學分數應用題教學中遇到的問題

從總體上來看，小學數學分數應用題教學中的問題較多，較為明顯的有，其一，六年級部分兒童對于分數基本知識掌握不牢固。關于分數的基礎知識，是進行有關分數計算，分數特點、性質等分析的基礎，對這些基礎知識掌握不充分，將直接影響到后續的學習進度。其二，是不少兒童存在的應用題審題不清問題。應用題審題是解題過程中的第一步，其目的是把握中題目中的主干，理清邏輯順序根據題意列出方程或者是解題表達式，然后才是計算數值的問題。但是不論是學習優秀的學生還是學困生，我們幾乎都可以看到審題不清的問題。其三，是沒有關注到兒童在學習中成功、自信體驗的培養。小學生在分數應用題解題的學習過程中，長期獲得不到學習的滿足感，就容易懈怠、頹廢，此時假如我們教師沒有意識到這一問題的存在或者是聽之任之，那么最終的教學效果將可想而知了。所以，提升六年級小學生分數應用題學習效率，就一定要積極探究解決以上問題的方法。

2 優化小學分數應用題教學質量的對策

2.1夯實分數學習及應用題解析基礎，提升效率。數學應用題從題型上來看，是一種將數學思維貫穿到文字敘述中的題目，從題目中我們可以看到已知量和未知量，在兩者之間構建某種邏輯關系后，找出數學關系表達式，就是最終的求解過程。這是將理論學習與生活實際相結合的一種教學引導方式，對于高年級的小學生來說，他們原本應當具有了一些應用題解析的基礎，可以應對思維情境多變、類型多樣以及結構復雜的情況，也對分數的基礎知識具有了一定的了解，所以，在解題中應當表現出一份從容。但是從當前的教學現狀來看，我們得到的情況并不樂觀。對此，筆者認為，應當從基礎知識入手，如結合生動、形象的教學模式，利用更加貼近學生生活現實的例題對兒童進行啟發，或者讓學生互相出題目來考查對方，等等。由于兒童之間溝通更加便利，所以，各位小學生在知曉了自己的不足之后，便可以實時針對性的查漏補缺，從而提升分數應用題教學的效率。

2.2指導學生認真審題，從源頭消除失誤。因為審題不清而在考試或者做練習題的過程中失利的學生不在少數，對此，首先，在對題目的理解上，我們要積極引導學生自主讀題，讓學生具備能夠用自己的語言來表達清楚題目愿意的能力，這樣他們才可以將題目中的已知條件和問題分離出來。其次，還應當告訴學生在抄寫數值的時候，一定要認真，不要只抄寫分母忘記的分子，或者是遺漏了分數之間的計算符號，更或者是將數值抄寫錯誤等，這些失誤只要稍加留意就可以避免，認真是成功解題的關鍵環節。比如，有的學生題目中明明是“甲車的行駛速度是乙車的倍”，但是在抄寫時抄寫成“”，更不必說后續的計算結果如何了。所以說，從源頭上消除失誤是非常有必要的。

2.3以生活為作為分析的線索，提升解題效率。應用題與生活實際之間的關系是非常密切的。分數應用題自然也是如此，所以，在教學的過程中，我們不妨通過引申生活實踐，幫助學生從學過的知識中找到解題的突破口，在應用題解析中抽絲剝繭、理清思路，形成系統的知識網絡，促成由已知到未知的推理，認識簡單和復雜問題的連接紐帶，以數學學科本身的邏輯關系，強化對兒童的數學思維訓練。比如，生活中誰比誰多多少、誰比誰少多少或者是高多少、低多少等比較問題是非常常見的。例題：小明的身高比小亮高，已知小亮身高123cm，那么小明的身高是多少？在解析這道問題時，需要考慮到的是如何通過題目列出數學表達式，教師可以通過結合身邊學生進行具體身高對比的實際案例來引導學生做具體分析，其次，找到“誰是誰的幾分之幾倍”的關系，這樣就可以列出表達式，進而求解出相應的答案。

綜上所述，在小學數學教育教學中，關于分數的應用題教學一直是一個老大難的問題。對此，筆者結合自己的教學經驗，提出了些許對策，雖然尚有不足，但是希望可以對各位志同道合者有所幫助，在優化教學方法的基礎上，讓我們的小學六年級分數應用題教學變得更加輕松、高效。