開展高中數學教學創新，培養學生核心素養

(海鹽元濟高級中學 浙江 嘉興 314300)

前言：對高中階段的課程標進行解讀，發現它要求教師在實施知識講解的時候需要對學生進行創新意識以及實踐能力的培養，讓學生可以對知識教育產生極強的主動性。為此，數學教師就應該改變之前的教學觀念，重視對學生開展創新性的知識教育，讓他們能在課堂中獲得學科能力的培養。所以，數學教師需要立足當前先進性的教學思想，重視對教學方式進行創新，以此讓高中生得到創新以及探索能力的教育，逐漸提升課堂教學的有效性。

1 數學教師需要以鼓勵教學為主，通過平等溝通對學生實施教育

之前，數學教師主要是向學生灌輸數學原理、公式以及解題模板，忽視與學生進行平等的溝通。為此，教師需要積極改變陳舊的教學思維，要以鼓勵教學為主以增加學生對知識進行學習的自信心與動力。首先，數學教師要轉變自身的教學思維，不應該將自己擺放在領導位置，而是幫助學生對知識進行學習的引導者，和學生構建亦師亦友的良好課堂關系。其次，數學教師要鼓勵高中生表述自己的參與知識學習的想法或者是對數學問題的思考觀點，讓學生可以實現數學思維的鍛煉。無論學生的觀點與答案是否正確，數學教師需要肯定學生的學習行為，然后對學生進行指導，提升學生參與課程學習的自信心。

2 學科教育需面對全體高中生，運用分層教學改善其學習狀態

高中生受到智力以及思維方式的影響，在數學知識探索中呈現不同的學習狀態以及能力，傳統教學方法不能照顧到全體學生，導致很多學生不能跟隨教師的思維進行學習，影響學科教育的有效性。為此，數學教師需要及時改變之前的教學觀念，運用分層教學改善高中生參與課程學習的狀態，可以領會教師所講解的知識點。教師需要根據高中生的心理素質、智力發育以及知識結等因素進行層次的劃分，依照不同層次實施不同的教學方式，在讓學生掌握基本數學知識的基礎上，又能讓部分學生實現定向發展，實現創新以及創造能力的培養。

例如在講解“集合”知識的時候，數學教師首先保障那些認知能力相對較弱的學生可以理解集合的概念，掌握相關的概念元素。其次，讓認知能力中等的學生掌握集合比較常用的方法，并用圖畫正確表示具體的集合。最后，數學教師需要引導那些思維能力較強的學生對集合方法進行靈活性的運用，讓學生得到抽象概括等能力的培養。

3 數學教師可實施情境教學，指導高中生對課程知識進行探索

教學情境對學生參與知識學習的狀態有著影響，如果教師能營造高水準的教學情境，則能讓學生對課程知識產生關注力，有利于教學質量的提升。為此，數學教師要實施情境教學，指導高中生對課程知識進行探索。數學教師應該立足教學內容設置教學情境，通過聯系生活讓學生感受到數學知識的魅力，提升他們參與知識學習的能動性。只有讓教學情境與生活有著聯系，才能體現出數學知識的社會性以及持久性，讓學生實現針對性的探索。

例如數學教師講解“隨機抽樣”的時候，需要立足現實生活提出相關的問題，讓學生體會到該知識點與生活的關聯，在情境中對數學知識實施思考。“假設你是一名從事食品衛生檢查工作的人員，當你對A食品店進行餅干衛生達標情況進行檢查的時候，你準備怎樣開展該項工作？”這樣就讓學生對課程知識產生關注力，然后引導他們對隨機抽樣的知識進行思考，理解其概念和抽簽法的步驟。

4 數學教師要善于提出思考問題，引導學生實現問題意識的養成

數學教師在對高中生實施知識教育的時候，需要改變之前不科學的教學思維，重視對學生進行核心素養的培養，強化學科教育的成效性。本文認為數學教師要善于提出思考問題，引導學生實現問題意識的養成，對數學知識進行深度的探索以及理解。這樣能提升課堂教學的先進性，也能改變學生探索數學知識的狀態，讓學生得到更優質的課堂培養。如在講解“概率”的時候，數學教師可提出以下思考問題，“概率的內涵是什么？”“概率是否在生活中出現過？請舉例說明。”“請論證概率與頻率之間的關系。”通過這些問題的提出，高中生會對概率的相關知識進行探索，對課程知識進行深度的思考，進而讓他們實現問題意識的養成。

結論：數學教師在對高中生實施知識教育的時候，受到期末考試以及高考等因素的影響，在課堂中重視向學生講解知識點的數量以及學生正確解答問題的能力。教師需要積極改變陳舊的教學思維，重視對學生開展核心素養的課程培養。本文認為數學教師應該以鼓勵教學為主，運用分層教學改善其學習狀態。數學教師應該立足教學內容設置教學情境，指導高中生對課程知識進行探索。此外，數學教師也需要善于提出思考問題，引導學生實現問題意識的養成。