小微課成就大教育
——微課在高中語文教學中的應用

(遼寧省撫順市第十二中學 遼寧 撫順 113006)

隨著科技的發(fā)展，一種新的學習方式應運而生，那就是微課。我國目前對微課的研究大多停留在起步探索階段，一部分老師還不知道，何為微課程，何為微課，如何將微課更好地應用教學。鑒于此，我將從高中語文微課的開發(fā)設計和使用研究的角度著手，以表達自己對微課在高中語文教學中的應用的初淺的看法。

那么什么是微課程呢？眾所周知微課程(microlecture)是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。高中語文微課程是對高中階段語文課前、課中、課后所使用的微課進行合理編排而形成的具有一定關聯(lián)的課程資源。它的特點是以微型語文教學視頻為呈現(xiàn)方式，針對語文教材中知識點或教學環(huán)節(jié)而設計創(chuàng)作的一種可視化、隨時隨地，反復化可以在線觀看視頻課程資源。而微課，只是微課程配套資源之一。可見，微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關，但不是一回事。

微課不僅在時間上比較隨意，而且它所講授的內(nèi)容都針對某個特定的問題，所以“微課”作為課堂教學的有效補充形式，在語文教學中起著重要的作用。

《語文課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。在學生的課前預習中應用的微課可以使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，通過先學后教的方式激發(fā)學生的求知欲望。在面對一篇新的課文時，學生們總是一頭霧水，不知道看什么，只是草草地讀過就算是預習了。針對此種情形老師要依據(jù)教學內(nèi)容的重難點，有步驟地分層次地預設問題，引導學生逐漸走進課文，當然課文內(nèi)容體裁不同，微課的制作也是有區(qū)別的。比如在預習小說《邊城》時，由于學生對湘西地區(qū)很陌生，于是我就以當?shù)氐拿窀铻楸尘耙魳罚由袭數(shù)氐奶赜械慕ㄖ头棃D片，再配上簡介湘西民風的文字，一下子就把學生帶進了那個山清水秀、民風淳樸的湘西。又比如在預習古典詩詞豪放風格的《登建康賞心亭》時，由于高一學生對豪放的風格特點把握的不準確，所以我找了幾首豪放詞把它們的相同點在微課中圈畫出來，并適當歸類講解，使學生在預習中獲得了正確而清晰的認知，為正式講課既節(jié)約了時間，又打好了堅實的基礎。所以像講解這種知識型的內(nèi)容時，更多的是文字方面的介紹和老師的精確講解。

學生的個體不同，對知識的理解消化的程度也出現(xiàn)參差不齊的情況。課堂時間有限，也不可能每個知識點都面面俱到，這樣課后的輔導和加強便顯得尤為重要。比如在微課講解《竇娥冤》浪漫主義的手法時，為了使學生更好地理解和接受，我又類比了像《孔雀東南飛》《梁祝》等作品，聲音影像的合理插入，以及對這種手法詳細講解使學生更好地理解和把握了這個手法同時也加深了對主題的認識。接受慢的學生正可以利用微課可以反復觀看的特點，一遍看不懂就反復觀看，直到看會為止。那么針對那些上課“吃不飽”的學生便需要再創(chuàng)制一個微課，還是《竇娥冤》在探討了浪漫主義的手法的基礎上來理解一個悲劇的故事為什么要放一個“大團圓”的結(jié)局，使學生由課內(nèi)走向課外，由文字走向文化，開闊了他們的視野。

當然課后的微課內(nèi)容也不只局限于講解課文內(nèi)容也可以是相關的練習題，設置這樣的練習要針對學生學習后的反饋，讓學生學以致用和鞏固提升。由此可見微課課后的應用在彌補課上知識不懂的同時，更有相關知識的鞏固拓展和拔高，使不同情形的學生各得其所，讓他們在課后的自主學習中獲得了極大的學習信心。

至于微課在課堂上的使用則是讓很多老師有了疑問，既然老師都在教學現(xiàn)場了，何必還用微課講解，多此一舉。我認為課堂上當然是以老師的當場教學講解為主，然而有時所需講解的內(nèi)容過于專業(yè)或者過于枯燥、抽象和復雜，這時就可以引入微課。比如在講解《張衡傳》時，地動儀的構造和工作原理比較不直觀，本來就是枯燥的文言文，學生缺少了解的興趣，于是我制作了一個微課，主要引入了專家對地動儀工作原理的分析的視頻，專家深入淺出的講解讓復雜的問題簡單化，視頻的加入讓枯燥的文字生動化，從而讓這個課堂變得高效有趣。然而這并不意味著有些老師可以把微課變成了課堂實錄，這樣的微課又怎能調(diào)動學生學習的熱情。肖凱曾在《玩轉(zhuǎn)微課》這樣論述：“從微小的知識點出發(fā)，設計上注重微小知識的精講，用最短的時間、最有效的方式來講清楚問題”。

此外在微課的設計上既要做到形象生動，又要避免嘩眾取寵，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。還要精心設置適合微課前、中、后三個階段的問題，使學生把知識形成一個有機的整體，而不是跳躍的，不連貫的，碎片化的。在微課的使用方面，特別是課前和課后，學生能否認真觀看，還需老師和家長的監(jiān)督和配合。

綜上所述，微課雖小但是它是一種新穎的教學形式和高效的學習資源，它不僅讓課堂更加高效，而且還切實地使學生更好地掌握知識，提高了學生們的學習興趣，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，我相信隨著我們在針對微課在課堂設制和應用的研究的不斷實踐和探索，微課會帶給學生和老師更多的精彩，小微課定會成就大教育！