微課在高中語(yǔ)文散文教學(xué)課后鞏固與復(fù)習(xí)中的作用

(遼寧省撫順市第十二中學(xué) 遼寧 撫順 113006)

新媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了智能化課程的建設(shè),新媒體環(huán)境也成為教學(xué)的主流環(huán)境。在這種形勢(shì)下，微課應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)榧婢邔?shí)用性與趣味性,所以微課成為了非常有效的教學(xué)輔助工具。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，改變現(xiàn)有被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力不管是對(duì)于高中階段的知識(shí)積累還是對(duì)于對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都要很重。基于以上思考和現(xiàn)狀，筆者就微課在高中語(yǔ)文散文教學(xué)課后鞏固與復(fù)習(xí)中的應(yīng)用作了嘗試和探討。

人教版高中語(yǔ)文必修二的第一單元是現(xiàn)代散文，分別是《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》。這三篇都是寫景狀物類型的散文，構(gòu)思精巧獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美雋永。針對(duì)這三篇散文，我設(shè)計(jì)了四個(gè)微課，分別是《從荷塘月色了解散文的朗讀方法》《跟荷塘月色學(xué)通感》《對(duì)故都的秋課后第二題的解讀》《囚綠記對(duì)當(dāng)今社會(huì)與青年的現(xiàn)實(shí)意義》。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中散文教學(xué)的課后鞏固與提高中，微課可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：

1 增強(qiáng)學(xué)生感知美的能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

要想感知散文的美，反復(fù)的誦讀是關(guān)鍵。一般老師在常規(guī)的教學(xué)中，往往重視的是在分析和探討文本之前的誦讀，而這時(shí)學(xué)生對(duì)于文本的理解還流于表面，對(duì)于作者在文中蘊(yùn)含的情感無(wú)法感同身受，同時(shí)課上的教學(xué)時(shí)間又是極為有限的，所以在師生共同研討完文本之后，再通過(guò)誦讀指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)意境、理解感情就很有必要，而這個(gè)環(huán)節(jié)由于耗時(shí)較長(zhǎng)，我覺得在課后用微課的形式展現(xiàn)比在課堂上指導(dǎo)要有更高的效率。下面以《荷塘月色》為例，在制作微課《從荷塘月色了解散文的朗讀方法》的時(shí)候，首先是充分了解寫作內(nèi)容，從而確定朗讀文章的感情基調(diào)。《荷塘月色》這篇文章的感情基調(diào)是“淡淡的喜悅”和“淡淡的憂愁”相交織，所以本文的朗讀基調(diào)應(yīng)該是以平緩為主，不可過(guò)于充沛，也不可過(guò)于冷淡。 講解和示范相結(jié)合，能幫助學(xué)生獲得更好的審美體驗(yàn)，從而由本文開始對(duì)散文產(chǎn)生興趣。

2 由點(diǎn)到面，舉一反三，提高學(xué)生對(duì)散文的鑒賞和分析能力

《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這三篇都是寫景狀物的散文，是散文家族里的一個(gè)分支。對(duì)于這種類型的散文，對(duì)于景和物的精確把握是理解作者情感的基礎(chǔ)。要想由點(diǎn)及面，由這幾篇文章的景物鑒賞方法擴(kuò)展到這一類散文的景物鑒賞方法，需要一個(gè)積累整合和提煉的過(guò)程，而這個(gè)步驟在課后由微課的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)記憶，無(wú)疑是省時(shí)高效的方法。

舉例來(lái)說(shuō)，《荷塘月色》這篇課文運(yùn)用了有擬人、比喻、通感、虛實(shí)、動(dòng)詞、動(dòng)靜等，《故都的秋》著重運(yùn)用了對(duì)比、襯托、繪聲繪色繪形等手法，《囚綠記》在寫常春藤時(shí)突出運(yùn)用的手法是比喻、擬人和象征。

這些內(nèi)容只是一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)”，在課后我利用微課把它們加以歸納和整合，讓學(xué)生形成一個(gè)完整認(rèn)知。三篇文章整體來(lái)看，涉及了詞語(yǔ)的斟酌(《荷塘月色》中描寫月光時(shí)對(duì)于動(dòng)詞的把握、大量疊詞的運(yùn)用)、句式的選擇(《荷塘月色》中用大量短句組成整句，節(jié)奏感強(qiáng)，增加音韻美)、描寫的角度(景物色彩、形狀、氣味等，或者人的多種感官)、修辭的運(yùn)用(比喻、擬人最為常用)、表現(xiàn)手法(動(dòng)靜、虛實(shí)、對(duì)比等)等多方面知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生以后應(yīng)對(duì)景物描寫的鑒賞提供了簡(jiǎn)單快捷的思考路徑。

3 搜集社會(huì)熱點(diǎn)，讓散文的精神力量跨越時(shí)代照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這三篇文章分別寫于1927年、1934年、1938年，距離我們現(xiàn)在已經(jīng)七八十年了，那個(gè)特殊的時(shí)代距離學(xué)生已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不免會(huì)有陌生感和距離感。如何化解這種距離感呢，我覺得可以在學(xué)習(xí)完文章，感受了散文的意境美之后，用微課程的形式，以大量和課文相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件或者話題為出發(fā)點(diǎn)，探討這些文章在當(dāng)下的社會(huì)功用，以及他們蘊(yùn)含于文字之中的精神力量帶給我們的深遠(yuǎn)影響。比如在《囚綠記》這篇文章學(xué)習(xí)之后，我找了一些相關(guān)的事件，涉及的話題有家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛問(wèn)題、地方政府對(duì)某些企業(yè)的過(guò)度保護(hù)、青少年的網(wǎng)游成癮問(wèn)題、老師的包辦式教育、高中生的早戀問(wèn)題等，制作《故都的秋》課后微課時(shí)選擇了環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、古建筑保存問(wèn)題、文化差異問(wèn)題等，用當(dāng)下身邊的事例現(xiàn)身說(shuō)法，引發(fā)學(xué)生思考，把自身或者社會(huì)問(wèn)題剖開來(lái)看，再借助經(jīng)典文章的精神力量幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

散文教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，散文欣賞的課后反饋與延伸卻常常被我們所忽視，有了微課這種生動(dòng)有趣的展示形式，既可以減輕老師和學(xué)生課上的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有更多自由思考、反復(fù)積累的機(jī)會(huì)。所以，充分認(rèn)識(shí)微課程在散文教學(xué)課后的積極作用，深入挖掘“微課”的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的借鑒交流和學(xué)生的自主自助學(xué)習(xí)，使微課真正成為學(xué)生鑒賞散文、提高素養(yǎng)的助力棒，教師們依然任重而道遠(yuǎn)。