論如何實現信息技術與初中物理學科整合

(山東省寧陽縣英才學校 山東 泰安 271000)

前言：隨著我國新課程改革的不斷加快，信息技術與初中物理的融合也在不斷的升級和變革，為了使得信息技術的應用不再停留在教學的淺層，而是深入到課堂教學的內在，從而使得信息技術的輔助作用得以正確的發揮。

1 現代信息技術與初中物理融合中出現的問題

1.1出現信息技術影響教學效果的現象。有些錯誤的信息技術應用反而會影響到教學效果，比如表現在：教師出于教學效率的考慮，常常以多媒體視頻的實驗播放來替代真正的物理實驗。這樣的教學方法不但不利于教學效率的提高，反而讓學生們失去了實踐訓練的機會，不能從根本上提高學生們的學習積極性和對物理知識的感知，從而大大影響到學生學習能力的提高。

1.2信息技術和初中物理的只是淺層次的融合。盡管在當代的教育中，教師已經參與了大量的信息技術培訓，但教師的培訓只是停留在淺層次的信息技術應用，并沒有真正意識到現代教育信息化的主要意義。因此在課堂教學時容易出現為了融合而融合的現象，十分影響教學的現代化進程發展，需要信息技術與初中物理做好更為深層的融合。

2 信息技術和初中物理的學科整合策略

2.1對教師進行現代教育信息化的培訓。現代教育信息化培訓是希望教師可以用全新的眼光和教育理念來看待現代的教學，一切以學生的理解和發展為培訓的基礎，切不能將教育信息化理解為機械的信息技術學習。首先，教師需要掌握比較先進的教育理念[1]。避免將信息技術看成是教師偷懶的教學工具，以影響到學生的正常學習。而且先進的教育理念也是希望教師改進自己的傳統的教學方法，以使得學生們的主動性得以充分的發揮。其次，是學習將信息技術正確運用在初中物理之中。學生的自主探究能力都是在課堂上進行培養的，如果教師只重視教學形式的多樣，而忽視了如何利用信息技術來引導學生養成自主探究的習慣，那么出現本末倒置的教育情形。

2.2利用信息技術為物理創新教學情境。信息技術對于物理教學來說，最大的作用在于為學生們創設有效的教學情境。因為在過去的教學過程中，因為教學情境的設計局限性，學生往往很難對物理知識有更為深刻的理解[2]。比如在學習《汽化和液化》時，教師就可以用微課來為學生們講述雨水的形成過程，從而引起學生們的好奇心，然后教師可以趁機來以模擬雨水的課堂實驗來激發學生們的學習熱情，從而有效的促進學生對本次課程的知識理解與運用，使得教學工作得以順利完成。

2.3重視信息技術在初中物理中的形式優化。形式的優化并不是讓教師摒棄掉一般的信息技術應用模式，而是在傳統的應用上得以創新，以使得學生們可以通過信息技術得到知識的有效整合。比如在研究光的發射規律時，教師可以將基本的實驗視頻來讓學生們進行觀看，從而對實驗有淺層的理解[3]。然后再親身去進行實驗的操作，在與剛才所看的實驗視頻做對比，已驗證學生們實驗操作的合理性，這就是對信息技術形式的創新應用。此外，學生還需用信息技術將實驗的結果進行記錄，并將所獲結果發給物理教師，那么教師就可以直接收集到班級學生的實驗數據，直接以學生的實驗結果為大家進行解說，從而更有助于學生們的理解。

結語：信息技術和初中物理的融合是我國教育信息化的重要體現，需要教師敢于突破傳統，以創新的教學手法，實現物理教學的高效發展。